【正文】 也是作文教學中必須遵循的一條原則。這樣，不僅讓學生提高了思想認識，陶冶了情操，還開闊了視野，豐富了知識，為寫作提供了素材。在校內(nèi)，我們可以根據(jù)學生實際，組織聯(lián)歡會、運動會、讀書活動、查字典比賽、詩歌朗誦會、知識競賽等。這就需要我們的作文教學，要從生活實際出發(fā)，要豐富學生的生活，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫?？墒窃谧魑慕虒W中，我們往往忽視了言之有物，導致學生作文假、大、空。這樣，一個年級一道臺階，把年級的寫作重點分解到各冊教材中去，使作文教學呈螺旋式上升，形成一個較為科學的寫作序列。五年級：重點是以命題、半命題，并以自擬題為主的篇章寫作，包括審題、立意、選材、布局謀篇、命題等，并以記實作文和想象作文為重點。在此基礎上再進行機遇觀察，這就要求學生運用學到的觀察方法隨即觀察，將觀察到的事物在頭腦中儲存起來并展開豐富的想象。四年級：重點是以觀察、想象為主的觀察作文練筆，包括定向觀察和機遇觀察。三年級：重點是以寫段為主的片段練筆。包括游戲?qū)懺?、小制作寫話、寫對話等，并鼓勵學生樂于運用閱讀中和生活中學到的詞語。包括游戲說話、對話練習、小制作說話、畫圖說話等，也要進行簡單的寫作練習。（一）理清小學作文教學序列我們要遵循《語文課程標準》，對一至六年級的作文訓練有個統(tǒng)籌安排，使作文教學有章可循，有序可依。四是教師作文教學觀念陳舊，指導學生作文脫離了社會生活，學生沒有寫作源泉，只得胡編亂造，導致作文水平低下。三是指導不得法。造成這種心理障礙的原因是什么呢？一是低年級只注重識字教學，而忽視說話與寫話訓練，中年級一開始就進入命題作文，坡度太大，學生望而生畏。相信通過扎實開展課堂閱讀教學活動，以及課外閱讀活動的充分延伸，學生的閱讀能力一定會得到提高。教師可以充分利用學校的圖書室，讓學生借閱，也可以推薦一些好的圖書、刊物，鼓勵經(jīng)濟條件較好的學生購買，還可以發(fā)動學生相互借閱。二是從現(xiàn)有條件出發(fā)，盡量多地為學生提供課外閱讀材料。讀書一旦成為學生的習慣，他們讀書的積極性就被激發(fā)出來。作為教師應該自覺地把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地結合起來。為此，閱讀課堂教學可按自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展等環(huán)節(jié)展開，教師可根據(jù)教材、學情的不同，妥善安排。（五）“自主探究、討論交流、梳理歸納、積累拓展”是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發(fā)展的課程觀。（四）“以讀為本”是閱讀教學的主旋律在閱讀教學中，我們要“以讀為本”，通過各種形式有層次的讀，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的閱讀實踐中獲得個人體驗和獨特感受。（三）“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本思路課文是一個整體，即內(nèi)容的整體，語言形式的整體，形象的整體，對文章的感悟來自對文章的整體感知。（二）“讀通課文”是閱讀教學的底線從某種角度看，閱讀教學的底線應當是“讀通課文”，即學生對課文在初讀階段經(jīng)多種形式的反復誦讀之后，達到不錯、不漏、不倒（詞語顛倒）和不破（把句子讀破），能比較順暢地讀完全文。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系。關注學生的學習起點。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。教師要根據(jù)課程標準及學生的實際把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。細化課時目標。單元內(nèi)各部分的內(nèi)容具有互補性和連續(xù)性，分別從各自不同的角度，豐富和完善著單元專題，為單元教學目標的實現(xiàn)，發(fā)揮著各自不同的作用。語文教學的終極目標被分散在各冊的教學目標中，然后又分解在每個單元中，因而單元目標往往既有階段性，又有系列性。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。語文課程的總目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計的。（一）準確設定教學目標是閱讀教學的關鍵目標是靈魂，目標是方向，目標越清晰，達成目標的路徑就越清晰，所以準確設定教學目標是閱讀教學是否有效的關鍵。其次，我們要以讀為本，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中獲得個人體驗和獨特感受。要尊重學生、相信學生，不要把學生看成是被動接受知識的容器，要看到學生是有個性、有思維、有發(fā)展的活生生的人。寫字的指導要具體到位，包括起、止筆的位置、占格、結構以及部件間的比例和關系等，并且在指導寫字的過程中加入筆畫、筆順的知識，使每個學生不但能把字寫對，而且能把字寫好。（四）給學生充分的寫字時間，并選擇難點進行具體地指導寫字也是與識字緊密相連的重要教學內(nèi)容，是在學生識字的基礎上提出的更高要求，在一、二年級尤為重要。所以，同音字、形近字和多音字的辨析就成為識字教學的難點?；顒拥倪^程中一定要全員參與，要把發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認識水平整合到一起，讓識字教學充滿智慧和活力。（二）組織有趣高效的識字活動，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)識字能力 語文活動不僅是形式，必須有其內(nèi)容實質(zhì)。我們不要拔高要求，不要繁瑣地分析字形。在實施新教材過程中，識字量大，相對來說教學課時少是老師們要面臨的主要問題。掌握漢字是學習語文的起點，為以后學生閱讀能力和寫作能力的提高提供支撐，有利于學生思維的發(fā)展，同時也是學習其它課程和日后發(fā)展的基礎。（三）漢語拼音教學要根據(jù)本地的方言抓難點。要想達到高效，那就要活動簡潔，易操作、易組織，而且目標明確，要求具體。所以，活動是課堂上最樂于被學生接受的形式之一，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣。玩是兒童的天性。對圖畫的處理切忌一帶而過或是教師包辦代替學生的感知和理解。新教材的漢語拼音課的內(nèi)容中配有許多精美的插圖或較完整的情境圖，這些圖畫大部分是直接表音或表形的，既直觀生動，又是兒童熟知的事物，便于學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上接受、探究新知。把情感作為漢語拼音教學的切入點和突破口，讓學生帶著興奮和喜悅進入課堂，從而更好地學會知識，形成技能，經(jīng)歷學習的過程，掌握學習的方法。（二）增強拼音教學的趣味性 漢語拼音是一些枯燥無味的符號，要想讓學生愛學、樂學、學會，就要使我們的教學變無趣為有趣。（一）要吃透教材的編寫意圖，用整合的思想進行教學設計新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、口語交際等方面進行了巧妙地組合，體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，也突出了各知識點的科學性。為了順利完成漢語拼音的教學，我們必須在新課程標準的指引下，繼承傳統(tǒng)教學方法的精華，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，立足于學生的終身發(fā)展。三、拼音教學實施意見漢語拼音是學生在校學習語文的第一課，是重要的學習工具。加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式。以教師為主導，學生為主體是小學語文課堂教學最基本的原則。二、基本原則《語文課程標準》是小學語文課堂教學改革的重要依據(jù)。隨著課程改革的不斷深入，根據(jù)現(xiàn)階段課堂教學的需要，我們在原來的基礎上又進行了修改，供各小學參照執(zhí)行。第二篇：小學語文課堂教學指導意見(修改稿)小學語文課堂教學指導意見（修改稿）教育改革是永恒的主題。，信息量適度，學生搜集處理信息有方，學生負擔合理，省時高效。