【正文】 地促進學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅。流水淌過無痕，教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。“請你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說一說?！叭朔鞘ベt，孰能無過。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價則是教師的專利。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進取的作用?！鄙ㄅ九九荆１頁P被更多地運用于教學(xué)評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價即墨市第三實驗小學(xué)萬金麗淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價即墨市第三實驗小學(xué) 萬金麗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。如對第二位學(xué)生的評價，學(xué)生們也許會說：“如果他能大聲些，肯定很不錯。如對第一位學(xué)生的評價，學(xué)生們可能評“我覺得她的表情應(yīng)該是皺著眉頭，小魚才會難過”。變“糾錯”為“覓優(yōu)”，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功體驗，形成獨立評價心理，不唯師，不從眾，不受思維定勢的限制，不奉承“明星學(xué)生”，不貶低“百姓學(xué)生”，大家都是有自己看法的、獨立的評價者，都是力求上進并始終進步著的被評價者。而其他學(xué)生在教師寬厚的評價引導(dǎo)下，不再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點，而將眼光轉(zhuǎn)移到去發(fā)現(xiàn)他的進步上來。如課堂中，面對學(xué)生對該生批斗式的否定評價，教師能否顧及對象的心理感受，換一個角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進步。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩。如何扭轉(zhuǎn)這種局面?筆者認(rèn)為，從轉(zhuǎn)移“參照”開始，軟化“班級參照”，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體，淡化學(xué)生們的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，強化“自我參照”，建構(gòu)不定勢評價心理。大家心目中只有一把尺、一個標(biāo)準(zhǔn)。這種互動評價，不能客觀公正地評價每一個學(xué)習(xí)主體，不能有效地改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不能顧及大多數(shù)學(xué)生的心理感受，至于促進學(xué)生個性發(fā)展更無從談起。正如該例中的好學(xué)生，他的朗讀總是被認(rèn)為很有感情，而后進生，他雖然先在家長的幫助下，讀得很流利，而且讀得也較有表現(xiàn)力。在這些學(xué)生心里，“明星學(xué)生”不管何時、何事都高出他們一籌，他們總懷著仰望的心態(tài)去打量他們。無論哪個班級，都有幾位能說會道、積極自信的學(xué)生，這些學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望與能力比較強，在課堂中發(fā)言的機會也多，相比更能取得教師的“芳心”，經(jīng)常激勵與肯定，更使他們在班級中鶴立雞群，成了“明星學(xué)生”。但過去師評為主的傳統(tǒng)評價模式對學(xué)生評價的影響是深刻的?！庇谑牵@位學(xué)生低著頭坐下，再也沒有主動發(fā)過言。有人說：他讀得沒感情，被評的一無是處。有的說：他連句子都讀錯了，少了一個字。一片贊揚聲，教師請大家學(xué)著她的樣子，練習(xí)一遍后，檢查效果，一位平時成績中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請他讀一遍，原本這個學(xué)生課前在家長的指導(dǎo)下已經(jīng)會流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個“了”字，可比起以前他還是有進步的。有的說：她注意重音?！弊x后，讓大家評評。三、顧及對象的心理感受，促進個性發(fā)展。幫助學(xué)生延伸思考的空間，如教師叫幾位學(xué)生朗讀后，可先肯定他個性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維性向深度引——如果你就是這條魚，你能說說當(dāng)時的感覺嗎?向廣度上引——你(小魚)面臨這樣的處境，想到了什么?向長度上引——故事會怎樣發(fā)展?！毕嘈糯松鷷鲃咏?gòu)起朗讀此類情感基調(diào)句子的經(jīng)驗，并鞏固下來，對以后的朗讀具有啟發(fā)性的作用。這里的判斷，不只是好不好，對不對式的簡單判定，而是在辨是非中幫助學(xué)生總結(jié)、反思經(jīng)驗。作為語文教師，在貫徹新課程理念時，不應(yīng)只從概念上理解，從形式上改變，應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)習(xí)有困難者給予點撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表揚的同時，還應(yīng)幫其反思經(jīng)驗，再提供指引，幫助學(xué)生提升，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動建構(gòu)知識、技能與文