【正文】 行教學。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神：教師教學語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計新穎、開放；問題情境的創(chuàng)設(shè)有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問題呈現(xiàn)形式多樣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。課堂教學中教師要用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學生自主學習、主體作用發(fā)揮的學習情景，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)在需要和求知動力，使學（1）生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。具體的說，教學內(nèi)容要具有時代性、科學性，教師要向?qū)W生準確無誤地傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，在教學中不斷推進素質(zhì)教育；教學內(nèi)容要具有人文性、教育性，能針對兒童、少年的不同特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；教育方式要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，注重引導學生在反復實踐中形成能力。主要體現(xiàn)在教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內(nèi)涵。（1)教材的把握、教學內(nèi)容的選擇。在這一活動中，其本質(zhì)就是在教師的組織和指導下，學生通過有目的、有計劃的語文學習活動，進行聽、說、讀、寫的有效訓練和合理的情感熏陶，從而使學生重構(gòu)知識，形成和提升語文能力的過程。二、教學“過程”實施的情景與效率。（三）是方法與習慣目標的培養(yǎng)和養(yǎng)成。（二）是知識與能力目標的重構(gòu)和提升。（一）是情感、態(tài)度、價值觀目標的確立和體現(xiàn)。它包含了三個維度：一是情感、態(tài)度、價值觀目標的確立和體現(xiàn)；二是知識與能力目標的重構(gòu)和提升；三是習慣與方法目標的培養(yǎng)和養(yǎng)成。一、教學“三維”目標的確立與達成。實施小學語文課堂教學評價其目的是通過教師、學生的教與學的狀況來評價課堂教學，從而有效提高教學質(zhì)量，有效促進師生的和諧發(fā)展。附：小學語文課堂教學評價參考標準 主要參考文獻：1．王文彥、蔡明：語文課程與教學論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學語文新課程教學法，北京，首都師范大學出版社，2004 4．嚴先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論，西安，陜西師范大學出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務教育語文課程標準，北京，北京師范大學出版社，2012 二0一三年九月小學語文課堂教學評價參考標準 時間：年級：課題：授課人： 評價項目評價要素評價等級得分A B C D教學目標（10）1．符合《語文課程標準》年段教學目標與要求 2．體現(xiàn)“三維目標”的有機整合 3．課時目標具有針對性和可操作性4．教師在教學過程中始終緊扣目標組織教學 8 6 4教學內(nèi)容（10）1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內(nèi)容，恰當取舍，容量適當3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內(nèi)容的廣度和深度 8 6 4教師主導（20）1．教學環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點2．遵循教育規(guī)律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結(jié)合，重視語文學法指導3．評價有利激發(fā)學習語文興趣，引發(fā)學生學習欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學生思維；關(guān)注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導作用 16 12 8學生主體（25）1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學習品質(zhì) 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式 4．在讀中學，學中練，練中思5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達，勤于實踐 20 15 10教學手段（10）1．注重科學性、實用性、交互性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一 2．多元手段有機結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果 3．使用適時、適當，用在重難點的關(guān)鍵處 4．遵循語文學科規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點 8 6 4教學效果（15）1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9教師素質(zhì)（10）1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強2．語言簡練準確，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標準，具有較高的朗讀水平3．語文教學基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學能力強 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學手段的能力，技術(shù)操作熟練，運用適時、適當，產(chǎn)生最佳效果。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學生，把學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才?！毙抡n標更注重了學習對人的提升功能。（七）教師素質(zhì) 于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。首先看知識是否增長，應該達到的知識目標（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標，學生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。（六）教學效果有效的教與學，有效的教學方法、教學手段等最終能產(chǎn)生有效的教學效果。如，課件內(nèi)容形式化，課件使用不當替代了學生的觀察、想象和獨立思考，替代了學生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應用等。由此可見，教學手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。傳統(tǒng)教學手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關(guān)掛圖和實物等。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡技術(shù)等五個使用階段。對學生主體評價可參照以下幾方面進行：1．具有良好的聽說讀寫習慣和自主、主動學習習慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學習品質(zhì)； 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式； 4．在讀中學，學中練，練中思；5．學習積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達，勤于實踐。在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質(zhì)疑探究答疑活動、邊學邊思學思結(jié)合活動等。學生學習的形式、學習過程、學習方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。（四）學生主體學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。對缺乏知識和能力的學生來說，只有借助教師的指導和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會需要的人才。王道俊、王漢瀾主編的《教育學》（新編本）對教師的主導作用有如下論述：“在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用。教材是語文教學的憑借，葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。雖然不能說教材文本資源就是教學內(nèi)容的全部，但教學內(nèi)容的確定卻必須依據(jù)教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據(jù)教材文本資源才能確定課堂教學“教什么”和“學什么”的問題，離開了教材文本資源，教學內(nèi)容的確定就無從談起。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學的內(nèi)容。因此，教學目標的評價可從以下四個方面著手： 1．符合《語文課程標準》提出的學段具體要求； 2．體現(xiàn)“三維目標”的有機整合； 3．課時目標具有針對性和可操作性；4．教師在教學過程中始終緊扣本課時目標組織教學。指導學生借助語言文字這個工具學習文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學的宗旨所在。“三維目標”有機整合，才能較好體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文課程的基本特點。美國教育心理學家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達另一個地點，而且還不清楚已經(jīng)走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義。小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學的手段，對小學語文課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。關(guān)注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。3．過程性原則。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學生為主，以學生發(fā)展為本的新課程的教學理念。學生參與廣泛，師生充分交流。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。三、小學語文課堂教學評價的基本原則 1．主體性原則。”落實語文課程標準，關(guān)鍵在課堂。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。積極而有效地改革課堂教學，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必然策略。因此，確立新課程、新課標背景下的課堂教學評價體系勢在必然。新課程理念下的教學評價，關(guān)注的是學生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面以及每位學生在其發(fā)展變化過程中的獨特性。主要表現(xiàn)在，一是脫離單元訓練整體；二是脫離文本整體，當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴重脫離從整體到部分再到整體的基本規(guī)律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結(jié)合，一篇課文學完了，學生還不知道作者表達的順序、表達方法、表達效果以及表達最終目的。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學時間，又沒有收到很好的教學效果。第五，教學內(nèi)容雜亂。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。甚至脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。第三，語言訓練不落實。二是忽視能力培養(yǎng)，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓練目的，也不給學生提供思維訓練的時機，方法上就是老一套，沒有創(chuàng)新，難以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，往往造成在“發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。一是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導致輕視講解、講授等這些基本的教學方法，把接受