【正文】 ?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。我們小朋友不能去哄騙別人?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來?！痹谡Z文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕?！?一句話引得大家哄堂大笑。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發(fā)展。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。改進小學語文課堂教學評價對策新課程提倡建立一個促進學生全面發(fā)展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系?！墩Z文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向”。 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學發(fā)言。 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。第五篇：小學語文課堂教學評價論文小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用?？傊n堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。細細品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華?！薄澳愕囊馑际菍Φ?，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果?！碑攲W生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。評價要恰如其分。這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優(yōu)劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。每個學生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內(nèi)容。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內(nèi)容。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。此外，長期經(jīng)受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。加強寫作訓練，提高作文水平。還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。在教學中，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高。較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學。一、成功之處學中，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。唐縣教研室2010年10第三篇：小學五年級語文課堂教學指導意見小學五年級語文教學指導意見回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。綜上所述，針對我縣教學實際，從漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作等方面談了課堂教學的實施，它應該具有原則性和導向性。（四）豐富練筆形式，學習寫作方法，提高寫作技能在作文教學中，要組織學生利用多種形式進行寫作練筆，如堅持寫日記，每日對話；辦手抄報、黑板報；鼓勵學生投遞稿件，參加作文競賽等。要提高寫作能力，不但要在教學實踐中指導學生勤寫多練，還要從讀學寫。如學完寫人的文章就讓學生寫人，學完寫事的文章就讓學生寫事，看完電影就寫觀后感；開完運動會，就讓學生從不同角度寫《運動會一瞥》、《跳高賽》、《接力賽》等。每搞活動必寫，每遇到有價值的事必寫。在作文教學中，勤寫多練是培養(yǎng)學生寫作習慣、提高學生寫作水平的重要措施，