【正文】 ?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。我們小朋友不能去哄騙別人?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會價(jià)值觀上來?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。 多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，倡導(dǎo)民主化評價(jià)。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。” 一句話引得大家哄堂大笑。延時(shí)性評價(jià)是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。因此在評價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評價(jià)。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)對策新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。 課堂教學(xué)評價(jià)敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。 課堂教學(xué)評價(jià)草率武斷，缺乏延時(shí)性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價(jià)不勝枚舉。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價(jià)更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價(jià)語言乏味、評價(jià)形式陳舊、評價(jià)主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)論文小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。正確地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，積極地發(fā)揮評價(jià)的作用?？傊n堂評價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果?！碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。因此，評價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)。評價(jià)要恰如其分。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。在學(xué)生評價(jià)過程中，教師必須當(dāng)好評價(jià)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。在我們平時(shí)的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價(jià)優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓學(xué)生從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價(jià)方式很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，課堂評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。評價(jià)者和被評價(jià)者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價(jià)。此外，長期經(jīng)受表揚(yáng)的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。許多教師在課堂中大行表揚(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價(jià)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚(yáng)廉價(jià)的批發(fā)商。在一些公開課聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚(yáng)他。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高作文水平。還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語文。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。一、成功之處學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。唐縣教研室2010年10第三篇：小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)指導(dǎo)意見小學(xué)五年級語文教學(xué)指導(dǎo)意見回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績，但同時(shí)也存在著好多不足之處。綜上所述，針對我縣教學(xué)實(shí)際，從漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作等方面談了課堂教學(xué)的實(shí)施，它應(yīng)該具有原則性和導(dǎo)向性。（四）豐富練筆形式，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技能在作文教學(xué)中，要組織學(xué)生利用多種形式進(jìn)行寫作練筆，如堅(jiān)持寫日記，每日對話；辦手抄報(bào)、黑板報(bào)；鼓勵學(xué)生投遞稿件，參加作文競賽等。要提高寫作能力，不但要在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生勤寫多練，還要從讀學(xué)寫。如學(xué)完寫人的文章就讓學(xué)生寫人，學(xué)完寫事的文章就讓學(xué)生寫事，看完電影就寫觀后感；開完運(yùn)動會，就讓學(xué)生從不同角度寫《運(yùn)動會一瞥》、《跳高賽》、《接力賽》等。每搞活動必寫，每遇到有價(jià)值的事必寫。在作文教學(xué)中，勤寫多練是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、提高學(xué)生寫作水平的重要措施，