【正文】 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認(rèn)真實施新課程語文教學(xué)評價，切實落實素質(zhì)教育。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結(jié)果。另一方面，語文教學(xué)評價要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進行。一方面，要針對語文教學(xué)過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。三、要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中“突出語文課程評價的整體性和綜合性”，指出“量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”，我認(rèn)為是非常符合語文學(xué)科特點的。二、注重評價的發(fā)展性。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，教育教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生，因此評價課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進行積極有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。新頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在“評價建議”中寫道：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。正因如此，教學(xué)評價一直倍受關(guān)注，成為語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅。流水淌過無痕，教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。“請你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說一說。“人非圣賢，孰能無過。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價則是教師的專利。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進取的作用。”生（啪啪啪）。表揚被更多地運用于教學(xué)評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。 2第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價即墨市第三實驗小學(xué)萬金麗淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價即墨市第三實驗小學(xué) 萬金麗《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。通過課堂教學(xué)，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)在不同學(xué)生身上都有較高的達成度。學(xué)生思維空間大，思考時間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。學(xué)生能調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教學(xué)，參與范圍廣、過程、程度深。學(xué)生活動多，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量好。具備較強的組織能力和應(yīng)變能力。普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度親切，教學(xué)行為規(guī)范，熱愛學(xué)生，作風(fēng)民主，注重師生平等對話和情感交流。4．提倡運用多種教學(xué)手段，正確使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。3．從教材、學(xué)生、實際出發(fā)，教法靈活得當(dāng)，講求教學(xué)藝術(shù)。（四）教學(xué)過程1．要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的時間性和綜合性。在教學(xué)中要突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，注意整合。充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。（三）教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并積極開發(fā)語文課程資源。2．目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、具體，應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度綜合考慮。（二）教學(xué)目標(biāo)1．根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，制定出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)思想貫徹以學(xué)為主的思想，視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。（二）科學(xué)性原則課堂教學(xué)的各項評價內(nèi)容要盡量避免交叉和重復(fù)，界定力求科學(xué)、準(zhǔn)確。語文課堂教學(xué)是學(xué)校語文課程實施的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著奠基作用。只有這樣，才能充分發(fā)揮評課活動的導(dǎo)向作用、教研作用和激勵作用，不斷開創(chuàng)教育教學(xué)工作的新天地。只有真實的才是最美的，這是永恒不變的真理。課堂是自然的流露，不是老師表演的舞臺，只有與學(xué)生真心交流，才能讓課堂成為學(xué)生與老師真正的交流場所，老師才能真正地融入學(xué)生。中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長蘇立康教授曾強調(diào)：“不論是怎樣的課型都應(yīng)該完成語文課應(yīng)該有的實實在在內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識、聽說讀寫能力訓(xùn)練等?？凑Z文教師是否能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師自身特點組織教學(xué)，并有自己的獨到之處。小小語文課堂是否體現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)科之間、學(xué)校內(nèi)外的融合和溝通。語文課堂教學(xué)目標(biāo)達成與否和教學(xué)效果好壞，要看“知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀”等是否已達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的語文能力在原有基礎(chǔ)上是否都有進步，學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)的全過程，積極思考，課堂氣氛是否活躍，語文課堂信息量是否適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。第三要素——“看成效”，即看教學(xué)過程和教學(xué)效果能否做到和諧統(tǒng)一。我們看一堂課最關(guān)鍵的也是要看這一堂課學(xué)生得到了什么，學(xué)生發(fā)展了什么，語言上的、情感上的，不必要去進行測試，我們聽課教師只要