【正文】 參考文獻(xiàn)：1，《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年2，《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》3，中國和平出版社出版的《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳4，嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價(jià)值。其實(shí)我們應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時(shí)要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。我讓同學(xué)們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。好問首先要問自己，要多給自己提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。第四，教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學(xué)論》）。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因?yàn)檫m度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等?？桃馇笮?，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方?；鹚?9?；鹚?9。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。九、課題組成員及分工組長: 程衛(wèi)英（全面負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃）成員: 方翠芽(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)朱海珍(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)沈 慧(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)林雪琴(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等)馬麗英（課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫論文等）參考文獻(xiàn)：《語文教學(xué)方法論》周一貫山西高校聯(lián)合出版社《小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》宋祥、孫明學(xué)、尹學(xué)林著 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》鐘啟泉等著第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究論文摘要：本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑。通過深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，探索出實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推廣研究成果。完成課題研究報(bào)告。完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評估。第二階段(—)實(shí)驗(yàn)階段。收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。六、課題研究對象本研究以浬浦小學(xué)中、高段學(xué)生為研究對象七、課題研究的步驟本課題研究定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施： 第一階段（—）準(zhǔn)備階段。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。充分挖掘多元化的評價(jià)內(nèi)容，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注意對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識”和“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受，評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。激勵(lì)性評價(jià)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因?yàn)檫@會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心。”老師的一句句激勵(lì)的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花?！昂?，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。準(zhǔn)確，是指評價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷?！钡?lì)性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。”激勵(lì)性評價(jià)語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價(jià)之中去。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。營造寬松、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的重要前提。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。激勵(lì)性評價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，在處理自評和他評的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評為主，強(qiáng)調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價(jià)對象通過評價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。評價(jià)的民主性原則所謂民主的評價(jià)，即組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從評價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。評