【正文】 。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。教師留給學生組織答案的時間太少。3．不充足的期待時間期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間量。偶爾有學生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。三、語文課堂提問仍然存在的不足經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程 中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂 學。二、課題研究成果 1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發(fā)展。三次出現(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。在這里設問，可以充分表現(xiàn)作者的感情內(nèi)涵，也可促使學生體會悟情，提出富有想象力的問題。在反復處設問，預想設計富有想象力的問題。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發(fā)學生的探究欲望。在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下??后說“睡覺還早”。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學生思維的亮點。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。那么教師要在哪些地方設問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結了一下幾點：在主要內(nèi)容上設問，預想設計富有整體性的問題。經(jīng)過前幾次的總結和提升和最近半年的研究實踐，我們總結了幾點：一、比較成功的提問策略語文課堂提問是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。如何提高小學語文課堂提問的質量，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現(xiàn)實而有意義的問題。事實上，在問題的解答過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn):有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術，善于進行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學習能力。重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學生的思維流程。要及時檢討，變換問題，面向全體學生，及時搬凳搭梯。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學生學得如何，提問檢查是經(jīng)濟適用的方法。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認知。比如在《雨巷》一文學習中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。新課標《教學建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。又如在教《祝?！窌r，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?？?）、小說中除了表現(xiàn)夫權對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權、神權、政權對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，這樣的教學既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。因此教師應該讓學生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?*，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學生就比較容易思考得出：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的?！比缭诮淌凇缎」钒堋分?，老師提出了相關的問題，進行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。課堂有效提問的實施辦法要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應該注意兩方面： 有效的問題設計教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設置上，要認真設計： 啟發(fā)性提問?！坝行А?，就是要實現(xiàn)課堂預期目標，語文課堂有效提問的關鍵是要點燃學生的求知欲望，挖掘學生潛能，重視學生的思維拓展，使學生的思維能力得到增強。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應該多向相互交流的課堂教學往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。課堂有效性提問的關鍵所在教學中提問的終極目的是訓練學生思維，培養(yǎng)學生能力。隨著新課程改革的不斷深入，學生接收知識的渠道不斷拓寬，學習內(nèi)容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經(jīng)不能滿足新課程標準下的語文教學。同時 新課程標準還提出，教師既是與學生平等的對話者之一，又是學生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。新課標對提問的要求要使課堂提問能夠促進學生思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。第四篇：語文課堂教學中有效提問的策略語文課堂教學中有效提問的策略課堂教學離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導，教師的點撥引導又離不開課堂的提問。本課題由教師團隊共同完成，合作與分工明確。本課題理論框架論證較為充分，研究設計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。我校擁有一支強而有力的數(shù)學教師隊伍，全體數(shù)學教師都具備良好的職業(yè)道德素質，完整的科學文化知識，先進的教育教學思想，精湛的教育教學業(yè)務能力以及健全的生理心理素質，教科研意識強烈，有敬業(yè)精神。因此，課題負責人有能力承