【正文】 學(xué)習(xí)方式。情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會產(chǎn)生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，立足于自我困惑。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可或缺的部分。課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識的有效手段。聽這樣的課,簡直就是一種藝術(shù)享受。教學(xué)過程就是一個不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。結(jié)語留疑就是在結(jié)束授課時提出問題,為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。如教學(xué)《長城》一課時我針對關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設(shè)計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計問題重點研究?！碧釂栆⒆阌谥攸c，突破難點?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！憋@然，學(xué)生在回答這個問題時存在困惑。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時，先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設(shè)計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。如教學(xué)《你們想錯了》一課時，設(shè)計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會出文章的中心，達到教學(xué)目的。作為實現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。圍繞教學(xué)目的設(shè)計提問。二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。一，提問的次數(shù)要得當(dāng)教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設(shè)計得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對性和思維性。課堂上教師的一切活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計的各種有效提問。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識到教育的真正實質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設(shè)計，即提問的次數(shù)，提問的內(nèi)容，提問的方式等等，還要留心來自于學(xué)生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進步與發(fā)展。精心設(shè)計課堂提問已經(jīng)成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。語文教學(xué)要促進學(xué)生的整體發(fā)展。問題設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。（1）、提問的內(nèi)容要有思維價值如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。（2）、提問要明確具體提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”在此基礎(chǔ)上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點，突破難點。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點也就突破了。只要能根據(jù)教材特點結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計問題，其難也易了。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。問題提出來了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，以起到“且聽下回分解”的作用?？傊n堂上的問題設(shè)計一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動，更為學(xué)生所喜愛。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標(biāo)志。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生提出。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時，學(xué)生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？鐘情于千千情結(jié)。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。新課程強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動學(xué)習(xí)，獨立而富有個性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，就會使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》柳河縣長青小學(xué)付麗春新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實踐，取得了一定