【正文】 教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。這種評價流于形式，沒有針對性。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂?！鄙ㄅ九九荆＿@是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。在評價中，教師往往重學(xué)科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習(xí)慣的評價。重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價 在教學(xué)過程中，知識技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標(biāo)的達成。而“學(xué)困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。，造成課堂兩極分化對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個客觀存在的事實。長此以往，會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此?。二、?dāng)今語文課堂教學(xué)評價存在的問題隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。全面地考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生語文評價的目的。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為了讓課堂教學(xué)評價成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。課堂評價語 是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。總之，在語文教學(xué)中，將評價與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認(rèn)識是不同于我們成年人的。學(xué)生間的互相評價現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。教師的評價：課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”五、運用多樣化的評價方法課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，在課堂評價中，應(yīng)尊重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。四、尊重差異，并給予差異性的評價。因此，我們在語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價語言應(yīng)盡可能的明確。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。三、以明確化的激勵語言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行。“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了。老師運用延時評價，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解?！薄薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。運用延時評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。評價就是這樣，適合不同的學(xué)生，能能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來，積極思考。在課堂上，教師要善于觀察每一個學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來評價學(xué)生。評價起到了推波助瀾的作用。例如：在聽完一個故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個學(xué)生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認(rèn)真聽你會概括的很全面。知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了語言知識，掌握了一定的語言技能?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價策略語文課堂教學(xué)評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究【摘要】課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價是尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為有效的激勵、多元化的引導(dǎo)、延時評價和多樣化的評價方法能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：一、評價要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力新課程改革在目標(biāo)上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。比如，對學(xué)生的聆聽能力的評價，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息?！蔽夜膭钪?，通過這樣的評價，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽要集中精力?！斑^程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗?！扒楦袘B(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對于積極參加課堂活動的同學(xué)老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學(xué)教師要及時引導(dǎo)使他回到課堂中來。二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學(xué)的一把雙刃箭。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳。特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運用隨機評價，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂學(xué)習(xí)?！北砻婵词侵袛嗔藢W(xué)生的學(xué)習(xí)進程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機評價語言，讓學(xué)生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。我們的課堂評價語言，有時還存在著單一、模糊鼓勵的模式。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學(xué)生費解、泛味，同時還讓評價的促進學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評價不是對學(xué)生的智力進行甄別，而是幫助認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’。因此，評價的方法要多樣化。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。學(xué)生的自我評價小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語文教師極為關(guān)注的課題。關(guān)鍵詞：課堂評價 學(xué)生 準(zhǔn)確 豐富 策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。新課程的實施，給學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！?一.“語文課堂教學(xué)評價”的內(nèi)涵我對語文課堂教學(xué)評價含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。廣大教師開始認(rèn)識到：評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。課堂教學(xué)評價目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。，主體單一聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。所以教師在進行即時評價中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合