語文課堂教學(xué)評價策略之我見[五篇模版]-展示頁
2024-11-15 23:01本頁面
【正文】 好的實效。課堂上這意外的聲音為學(xué)生打開了一個思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃?！庇械恼f：“我會到處飛，看看樹有沒有被做成別的東西?！庇械恼f：“小鳥肯定還會繼續(xù)尋找。如在教學(xué)《去年的樹》時，有學(xué)生振振有辭地質(zhì)疑：“當時被砍倒的是棵大樹，不可能只做成了一盒火柴，我覺得小鳥沒有完全找到它的朋友！”我聽了，先是愕然，這是沒有想到的。課堂上，學(xué)生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價值取向迥然不同的想法。在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關(guān)注并及時捕捉有探究價值的信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，那師生互動和探索引向縱深，從而促進教學(xué)評價的不斷生成和發(fā)展。策略二、善于捕捉學(xué)生的生成信息——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同學(xué)生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師唯一的任務(wù)就是通過評價的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來，并給予用心地呵護。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內(nèi)容的價值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗?！钡遣荒軐⒐防滋亟庾x成李爾王，或者是麥克白，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。但是，尊重學(xué)生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。如在教學(xué)《去年的樹》一課時，筆者設(shè)計了三個框架：①讀了文章，你想對小鳥、大樹、伐木人說什么？②你覺得小鳥兩次對著燈火“看了一會兒”會想些什么？③小鳥飛走后又會發(fā)生什么事？我在備課前把線性結(jié)構(gòu)把整個過程預(yù)設(shè)好，根據(jù)和學(xué)生的對話進行隨時的調(diào)整。留下彈性空間多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。有了課前的積累，才會使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。巧借適度拓展語文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計時，我們可以采用“調(diào)、聯(lián)、擴、刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗及社會生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。在這個過程中，尤其要注重課堂教學(xué)評價對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 的重要作用。第一篇：語文課堂教學(xué)評價策略之我見語文課堂教學(xué)評價策略之我見李永華“課堂教學(xué)有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。我在課堂教學(xué)改革實踐中深深體會到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。如何提高語文課堂教學(xué)評價的有效性，我認為可采取以下幾種策略：策略一：教師為課堂評價制造空間。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如；上網(wǎng)、看電視、讀報刊等等。這樣的課堂評價就使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。擷取身邊小事學(xué)生在教學(xué)活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經(jīng)驗，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。更何況，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對事物合格問題的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中，教師有意無意為學(xué)生的制造空間，往往會激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學(xué)生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩意盎然。在我們的課堂教學(xué)中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態(tài)交流。挖掘感悟資源學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。教師課前未重視的，也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的，是不可多得的課堂教學(xué)資源。于是我將這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋給了學(xué)生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學(xué)生細細咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“作者是為了留給讀者想象的空間?！蔽乙妼W(xué)生已經(jīng)品味出文本豐富的內(nèi)涵，就像滿園煥發(fā)的勃勃的生機，就趁熱打鐵：“如果你就是那只小鳥，告別燈火后，你會做些什么？”學(xué)生的回答更是精彩：“我會去尋找村莊里別的火柴，為它們唱歌。”“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生們的討論
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