【正文】 口頭評(píng)價(jià)的人性美。老師的每一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，每一句樸實(shí)的話語(yǔ)，每一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，都透著對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛(ài)。師：（幽默地笑著）噢，怪不得你剛才一時(shí)回答不上來(lái)，沒(méi)法用語(yǔ)言表達(dá)呀，呵呵。）師：先聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的，好嗎？（其他同學(xué)大致將問(wèn)題說(shuō)清楚了，老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。（師非常信任地點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著對(duì)他說(shuō)：“一定是這樣的?！庇谑?，當(dāng)我讀著王老師這充滿詩(shī)意的語(yǔ)文論著，倘徉在大師那滿懷睿智的，流淌著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂中仰視著大師的靈魂，面對(duì)一些語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中看似熱鬧但卻令人憂慮的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，如花樣翻新的獎(jiǎng)勵(lì)方式、充斥課堂的廉價(jià)表?yè)P(yáng)等蒼白的師生課堂問(wèn)答時(shí)，總會(huì)在內(nèi)心深處發(fā)出這樣的詰問(wèn)：語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意在哪里？請(qǐng)看靳家彥老師在指導(dǎo)學(xué)生理解《珍珠鳥(niǎo)》中“信賴能創(chuàng)造美好的世界”一句時(shí)的教學(xué)片段：[課堂片段一] 師：“信賴能創(chuàng)造美好的世界”，它指什么？（小男孩語(yǔ)塞，哼哼半天，說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)宿方至，造門不前而返。忽憶戴安道?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》載：王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室命酌酒，四望皎然。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥籠、鮮花盛開(kāi)之際，也就是語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)一個(gè)嶄新的詩(shī)的境界之時(shí)。缺乏詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里，生長(zhǎng)出來(lái)的苦澀之果。以王崧舟等語(yǔ)文特級(jí)教師的精彩課堂教學(xué)片段為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從人性、情感和個(gè)性三個(gè)方面，追尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意。另外，教師更新教育觀念也需要一個(gè)過(guò)程，因此，只要教師在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課，而不應(yīng)該是面面俱到。像上面提到的一些問(wèn)題，很多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)上出了問(wèn)題?！昂谜n”的標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新：“新課程改革是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，不能僅僅看作是采用了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也不能認(rèn)為僅僅是教師改變教法的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)積極性不是目的：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，許多教師在上示范課時(shí)，往往會(huì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細(xì)琢。第二篇：《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思》本學(xué)期從校內(nèi)校外老師們的課堂展示中也越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，要上好音樂(lè)課不必面面俱到：熟悉中小學(xué)教學(xué)的人都清楚，尤其是那些所謂的公開(kāi)課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)很重要的方面就是要處理好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，既要有引人入勝的開(kāi)頭，又要有高潮迭起的中場(chǎng)，還要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。缺少激勵(lì)的課堂如一潭死水，缺乏生機(jī)，嚼之無(wú)味，精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。有的教師上課時(shí)愛(ài)輕率地下結(jié)論，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的回答，馬上輕率地評(píng)價(jià)“對(duì)” 或“錯(cuò)”。三、評(píng)價(jià)時(shí)間忽視延緩及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)是口頭評(píng)價(jià)的基本要求。隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè)觀起來(lái)。心理學(xué)研究表明，首次表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是最大的，隨著表?yè)P(yáng)次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的刺激程度就會(huì)減弱，其價(jià)值就會(huì)慢慢降低。二、評(píng)價(jià)方法濫用表?yè)P(yáng)有人說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。教師依然是知識(shí)的傳授者，換湯不換藥。一、評(píng)價(jià)內(nèi)容量多質(zhì)低語(yǔ)文課堂上，為體現(xiàn)新課程的評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言都進(jìn)行評(píng)價(jià)，還特意安排一定的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)活動(dòng)，過(guò)分追求評(píng)價(jià)的量和方式，這樣的口頭評(píng)價(jià)擠占了許多本該屬于學(xué)生的時(shí)間，而且導(dǎo)致課堂拖沓冗復(fù)，枯燥乏味，效率不高。第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的反思關(guān)于課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思課堂口頭評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂中最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。自己在教學(xué)中也非常注重口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，但通過(guò)近半年的反思，發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問(wèn)題。許多課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)過(guò)于注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注或無(wú)暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)是極為不利的。”在課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，提出評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，于是出現(xiàn)廉價(jià)的表?yè)P(yáng)“好”聲一片，這大大削弱了教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，原來(lái)的教學(xué)效果大打折扣，甚至形成模糊的知識(shí)概念，造成了知識(shí)的誤區(qū)和科學(xué)陷阱。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師口頭評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的刺激程度就會(huì)慢慢地減弱。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味?？捎袝r(shí)及時(shí)地作出正誤判斷，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反。這樣就不能很好地展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，在很大程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，喪失了許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的寶貴時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常重要，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。在今后，我將與課題組老師共同努力，探究出一套結(jié)合我校實(shí)際的、切實(shí)可效的課堂評(píng)價(jià)體系，有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評(píng)價(jià)一堂課的好壞時(shí)，看的往往也是這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫。其實(shí)教師自身的課堂調(diào)控能力是最最要緊的。但更重要的是，學(xué)生在課上感受到了什么，學(xué)到了什么，受到了什么啟發(fā)，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要?！苯處熍嘤?xùn)是整個(gè)新課程改革的重中之重，但就教師轉(zhuǎn)變觀念來(lái)說(shuō)，取決于教師本人的努力，同時(shí)也與學(xué)校的大環(huán)境特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度有關(guān)。如果學(xué)校允許課堂“不完整”，教師們自主創(chuàng)造的空間就會(huì)更大，拖堂等現(xiàn)象也會(huì)大大減少。第三篇：詩(shī)意語(yǔ)文論文：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意追尋專題詩(shī)意語(yǔ)文論文：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的詩(shī)意追尋[摘要] 詩(shī)意語(yǔ)文是將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。[關(guān)鍵詞] 詩(shī)意語(yǔ)文 課堂教學(xué) 口頭評(píng)價(jià)詩(shī)意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)亟需詩(shī)意之水的澆灌，語(yǔ)文教師亟需詩(shī)意之水的滋養(yǎng)?！踽轮壅n堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。因起彷徨，詠?zhàn)笏颊须[詩(shī)。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？”子猷雖未見(jiàn)戴，但“乘興而行，興盡而返”不正是一種深刻的幸福體驗(yàn)嗎？詩(shī)意語(yǔ)文之詩(shī)意，重在對(duì)話過(guò)程中的欣賞和體驗(yàn)，這一過(guò)程，恰似“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。）師：我知道，你心里明白，嘴上說(shuō)不出來(lái)，是吧？ 小男孩：嗯。”并摸摸他的頭，請(qǐng)他坐下。）小男孩：（突然將手高高舉到靳老師面前）我知道了，這是一種愛(ài)，是一種沒(méi)法用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)。（眾鼓掌，笑）真是“良言一句三冬暖”啊，靳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴能創(chuàng)造美好的世界”時(shí)，他自己已將“信賴”在課堂上演繹。這樣的課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)，流淌著人性美的暖流，其美如詩(shī)??！一、風(fēng)般清朗——課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)人性的追尋 新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)啟智慧的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過(guò)程?！馕渡铋L(zhǎng)。因此，幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的首選。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫(xiě)得滿滿的，字寫(xiě)得又高又大，引得其他學(xué)生都笑了起來(lái)。待靜下來(lái)以后，我說(shuō)道：“這位同學(xué)的默寫(xiě)全對(duì)了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”對(duì)學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來(lái)的思想缺點(diǎn)，我并沒(méi)有大發(fā)其火，也沒(méi)有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評(píng)教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。生動(dòng)形象的語(yǔ)言是最富感染的。[課堂片段三] 一次在我執(zhí)教的《五彩池》一課上，男女生分組朗讀課文，學(xué)生讀得很好。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導(dǎo)游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導(dǎo)游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)??”我還未把話說(shuō)完，學(xué)生們說(shuō)：“知道了，您別說(shuō)?！痹瓉?lái)他們想起了一篇課外讀物描述海洋與小溪的句子。從上邊的例子可以看出，形象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)言被激活，融匯到新的語(yǔ)言圖式中，意會(huì)了陽(yáng)剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識(shí)，以及對(duì)比、排比與對(duì)偶這幾種修辭手法。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。[課堂片段四] 一次，在二年級(jí)何老師執(zhí)教的口語(yǔ)教學(xué)《保護(hù)有益的小動(dòng)物》的公開(kāi)課上，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)捕殺動(dòng)物嚴(yán)重的村莊的情景，讓學(xué)生想想有什么辦法保護(hù)小動(dòng)物？這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以把這個(gè)村莊的人都?xì)⒌?，從別的地方移一些喜愛(ài)小動(dòng)物的人過(guò)來(lái)，這樣他們就不會(huì)捕殺小動(dòng)物了。該生也覺(jué)得這樣的辦法太欠妥當(dāng)，給老師制造了麻煩，自覺(jué)理虧，滿臉通紅悄然坐下。只見(jiàn)老師遲疑了片刻，說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這辦法好不好，大家討論。關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命，這是文明社會(huì)的表現(xiàn)。在肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)之后，何老師說(shuō)：“大家能夠多學(xué)這些知識(shí)，要感謝誰(shuí)？”于是，大家紛紛把目光投向剛才“犯傻”的孩子??從以上的例子可以看出，課堂上的一次意外，在老師的巧妙評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，收獲了不曾預(yù)約的精采：學(xué)生從中受到了人文教育，學(xué)到了法律知識(shí)，感受到了寬容的美德，真是一箭多雕，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲啊?！敖逃募记删驮谟陔S機(jī)應(yīng)變”（馬卡連柯語(yǔ)）。要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，讓課堂充滿生命的張力。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)與責(zé)備都更有力量。[課堂片段五] 有一次上課時(shí)，一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師相信你，你一定能回答出來(lái)的！”學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，順利回答了問(wèn)題。一句簡(jiǎn)單激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)了她的心田。為此，我深受啟發(fā)，課堂上常常使用如下語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能很行。” “你（們）知道得真多。” “再試一試，我對(duì)你有信心。”“你覺(jué)得你的問(wèn)題在哪兒？要我?guī)兔?？”“只要你有決心，我會(huì)幫助你。”??“xx同學(xué)你很認(rèn)真地參加了討論，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)，聲音響亮些！”“xx同學(xué)老師已聽(tīng)到你的意見(jiàn)，很好！請(qǐng)你有條理把你的觀點(diǎn)向大家說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阌诌M(jìn)步了，老師越來(lái)越喜歡你！”“你真棒，能有這么大的進(jìn)步，繼續(xù)努力噢?！崩蠋熥呓渖磉?，悄悄地說(shuō)：“你知道嗎，你很聰明。”“噢，別害怕，大膽說(shuō)，你是最棒的。”??用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。大凡學(xué)生都有尊重、崇敬教師，樂(lè)意接受教導(dǎo)的自然傾向，都希望得到教師的注意、重視、關(guān)懷、鼓勵(lì)，都希望教師能熱情地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育他們。教師一個(gè)善意的微笑可能會(huì)使一顆悲傷的心變得興奮起來(lái)；教師鼓勵(lì)的眼神、贊賞的語(yǔ)調(diào)則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活化學(xué)生的情