【正文】 教學法時，教學策略實施得怎樣？新生學生的個性發(fā)揮學生的主體性，活躍學生生命的靈性，實現(xiàn)自主學習是新課程理念的重要內涵，在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，利于引導學生積極參與學習過程，促進合作互動，這是低年級課堂教學的重要策略。生：??師：還是貼在這兒（海洋里）吧。（共九個要識的字，沒摘到的同學又回到座位）師：老師幫你們貼到黑板上。（公開課）師：請從蘋果樹上摘一個帶有你認識的字的蘋果貼到黑板上。然而我們很多教師在教學中，并沒有真正領悟新課標的精神，常常是“閉門造車”，下面是我們一些教師的教學片斷：我們一起來分析一下，我們課堂教學策略?！蔽覀儚娬{個性學習，、情感體驗、人文感悟的自主、合作、探究的學習方式，但千萬不可淡化語言的工具性，我們既要披文工團入情，更要以讀悟語。”他認為語言訓練始終是語文教學的最根本的任務。避開了工具性、思想性、人文性、科學性、審美性等誰主誰從的爭論，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本功能性”。針對這種狀況，2000年修訂的小語大綱強調了要培養(yǎng)學生的道德品質和科學文化素養(yǎng)，提出要注意知識能力、情感之間的聯(lián)系。1997年10月，在安徽馬鞍山舉行的第二屆全國青年教師閱讀教學活動中，對評課標準提出了六看：一看基本目標，二看教材理解，三看學生主體性，四看語言訓練，五看教師素質，六看整體效果。1995年10月，在沈陽舉行的全國首屆青年教師閱讀觀摩活動中提出了四條評課標準。20世紀90年代初，提出了“加強語言文字訓練”的口號，并很快席卷全國，形成共識，認為語文課堂教學的最終目標是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，思想教育、智力以及良好的學習習慣的培養(yǎng)都應該在吸說讀寫訓練的過程上進行”。語文課實際上就是抄前段落大意、中心思想、寫作特色和詞語解釋。完全是由內容到內容的分析。很長一段時間，我們的小學語文課堂教學實際上就是故事內容或人物思想性格的分析。第一篇：對小學語文課堂教學策略的思考對小學語文課堂教學活力的思考課題研究組要進行小學語文課堂教學活力的研究，首先必須對小學語文課堂教學的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀有所了解，我們才能采取相應的策略。一、小學語文課堂教學的演變。課堂教學的基本流程是：“通讀課文—劃分段落—講解內容—概括段意—歸納中心—總結寫作特點”。把理解課文內容人微言輕課堂教學的終極目標。這種模式目前在某些學校依然還存在。幾年間“語言文字訓練”成了小語教壇上的熱點話題。其中第二、第三條就是“要加強語言文字訓練的意識”和“要展現(xiàn)語言訓練的過程”。1999年10月，在云南昆明舉行的第三屆全國青年教師閱讀教學活動中，又提出了四條評課標準：一是教學目標明確、適當、集中，二是要體現(xiàn)學生的自主學習注意培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，三是以讀為本，加強語言文字訓練，四是優(yōu)化教學過程、方法、手段，教學效果好，從三次大賽評功課標準來看，“加強語言文字訓練”始終是評價語文課堂教學的重要指標，于是有的教師提出“語文課就是語言文字訓練課”，然而語文課是一門情感性很強的學科，它不是數學是理性學科，它是人文學科，將座標點僅僅定位在“訓練”這一縱軸，舍棄學生閱讀過程中品味和領悟課文中的人文內涵的過程，顯然是不妥的。強化語文教學中學生的主體性，《語文課程標準》更是凸現(xiàn)了人文性。2002年10月，在廣西南寧舉行了第四屆全國青年教師閱讀教學活動，結果是學生的“自主、合作、探究”新形式出現(xiàn)了，“綜合性”體現(xiàn)了人文觀，但是語文的本質特點沒了，語言文字訓練淡化了，會后全國小語會副縣長會長丁培中先生總結說：“這不是歷史的跨越，這是一種誤區(qū)。朱作仁教授認為，“抓住了語感的培養(yǎng)，語文課的特性才能體現(xiàn)出來。二、現(xiàn)行小學語文課堂教學策略的缺憾。這是一位一年級教師在執(zhí)教第二冊蘇教版《雨點》這篇課文時的一個片斷。（教師出示教具蘋果樹）生：紛紛爭搶蘋果。生：跳躍，貼到哪兒好呢？（還剩詞語“洋”）師：大家一起看一看，貼到哪兒好？生：貼到下邊好！生：貼在題目旁邊。（教師把字貼在了海洋里）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。然而教師在設計活動和游戲時，往往忽視其在教學活動中的實際效果，熱衷于形式上的熱鬧，在本片斷的識字教學中，這種看似活躍的自主教學，其結果對于大多數學生來說是虛假的，即使是參與活動的孩子也只不過是隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間有多少思考與選擇？搶摘后的支配權還在于教師，教師讓貼切哪能里就貼切哪里，叫你干什么你才能干什么。學生搶摘后如何利用學具和同學們一起學習并不局限于齊讀，學生還有自己可選擇的學習方式。一是，整堂課是在教師的安排下“忙碌”：交流，匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地進行思考；二是，整堂課教師淡化出場，一切讓學生說了算，在沒有充分引導，創(chuàng)高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想和誰交流就和誰交流，（用什么方式，交流什么，都不明確）把自主等同于自能自會自流，其結果是不少學生無所適從，無從下手，獲得了自由，實際上放任自流，真正的自主，一定是在有效的組織和管理下，進行的，絕不是孫悟空式的自主。我們再看一位教師的教學策略運用。師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？生：講了小興安嶺春夏秋冬四個季節(jié)的景色。（大多數坐到了春季夏