淺談小學語文課堂有效提問的策略-展示頁
2024-11-13 14:25本頁面
【正文】 師問： “這首詩的作者是誰？ ”學生答： “王維 ”。造成這種情況的主要原因是教師提出的問題不具有可操作性。一般來說，教師提出問題就需要學生做出回答。為了適應小學生身心發(fā)展特點，語文教師在進行課堂提問時更應精心設計問題，使提問更有效，讓課堂提問更好地觸動小學生天真活潑的本性。然而，在實際小學語文教學中，即使很多教師會在講課過程中提出大量問題，但大部分課堂提問都是不科學、質量不高的。 ”[1] 而提問是對話的焦點，對話教學的核心是提問。美國心理學家布魯納指出： “ 教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。 關鍵詞 ： 小學語文 ； 課堂提問 ； 有效性 “ 引導之法，貴在善問。然而在當前小學語文課堂中，教師的提問方式存在很多問題。論文寫作指導、各類文案代寫作 625880526 淺談小學語文課堂有效提問的策略 摘要 ： 課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，是組織有效教學的主要方式，是師生互動的重要手段。有效的課堂提問對于發(fā)展學生思維、及時反饋教學信息、營造良好的課堂氛圍具有重要作用。因此，教師要精心設計問題，使提問更有效，從而提高教學水平。 ” 善于提問，幾乎是所有優(yōu)秀教師教學藝術的特征。 ” 巴 西著名教育學學者弗萊雷也曾說過： “ 沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。由此可見，提問對教師組織有效教學、深化學生的學習和理解具有重要的作用。這些提問既阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)，也影響了教學效果。 一、小學語 文課堂提問存在的問題 就小學語文課來說，教師提問的主要目的是幫助學生理解課文，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生口頭表達能力。但現在的課堂上經常出現這樣的情況：教師提出的問題，要么就是不具備思考價值，學生機械回答；要么就是超出學生認知水平，學生無法回答，問題石沉大海。當前小學語文課堂提問存在的問題主要包括以下幾個方面： 1. 所提問題簡單化 論文寫作指導、各類文案代寫作 625880526 有一部分教師認為多提問就是啟發(fā)式教學，所以在教一篇課文時總是挖空心思 “設計 ”問 題，但多數的 問題 都是課文中有顯而易見答案的，或 多 是一些 無思考價值的 單純的判斷性提問。教師又問： “他是唐代的詩人嗎？ ”學生答： “是 ”。看似教師是在啟發(fā)學生，學生也都作出了回應，實際上這種 “是不是 ”“對不對 ”的提問是典型的 “注入式 ”提問，學生根本不用動腦筋思考，而學生對問題的思考回答是對思維的訓練，因此這種簡單的 “填鴨式 ”提問只會限制學生的主動性、積極性和 創(chuàng)造性。如教《趙州橋》一文時，教師提問： “ 同學們，你們讀《趙州橋》這篇課文最大的感受是什么？與《參觀人民大會堂》一文在語言特色、敘述順序、表現手法上有哪些區(qū)別？ ” 教師提出的這一串問題實際上是四個問題構成
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