【正文】 理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。疑難的問題由差學生回答，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。由于缺乏對每個學生學習情況的了解，課堂提問的對象選擇很容易帶有隨意性。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。課堂提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維得不到訓練。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對不對”，等等，看起來實在搞啟發(fā)式，實際上是“啟”無“發(fā)”。我在頂崗實習中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。，不能誘發(fā)學生積極思維提問內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過提問能誘發(fā)學生積極思維、聯(lián)想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學生答出：“在夜晚飛行。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。要完成這一歷史性任務就不能忽視小學語文課堂提問方式的研究。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。在培養(yǎng)學生會提問題的重任中，教師作為引導者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出，基礎教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！罢Z文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權?？傊?，作為一個小學語文老師，在教學中教師要充分發(fā)揮學生的積極性，利用課堂提問，能使學生更好地掌握好所學習的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點，達到良好的教學效果。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設計問題時應充分考慮，讓水平高的學生回答難度大的問題，讓水平低的同學回答難度小的問題。如果教師總是關注不到他們，就會挫傷他們學習的積極性，這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生。五、善于利用提問，關注全體學生。因此，在教學的問與學生的答之間要有充分的時間間隔，與其發(fā)問頻繁，不如讓全班眾多學生沉著地徹底地思考。過去的教學往往使體驗思考虛晃一槍，變成形式化環(huán)節(jié)，起不到實際的效果。四、善于等待，給學生一定的思考時間。教師連續(xù)提問的目的是使學生能夠進一步解釋自己的回答，從而促使學生更深入地思考這個問題，以幫助學生擺脫對問題的表面化理解。如果我們把問題換成“追問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，進而回答出問題。三、將“追問”進行到底，叩開思維大門。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字的，常常需要疏散性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題?！眹@中心句提出問題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？課文通過什么事情來體現(xiàn)這一中心的？于是學生對《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到文國尋找答案，以滿足求知欲。從文中中心句入手提問設計全文教學。根據(jù)《春曉》一課的教學中，我在設計問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學生說，“知就是不知，”一覺醒來不知道掉了多少花朵；有的學生說，“知”就是“知道”，因為“夜來風雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人聽到了“風雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學生說，“知”是知道，又是不知道，因為詩人聽到了“風雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。如教學《將相和》這篇課文時，我一出示課題，立刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“和”字來設置問題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學生想讀書的欲望油然而生。學生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設置疑問，從而激活學生閱讀全篇課文的興趣?；谡n文的整體思路來提問，我認為課堂提問可以采用以下幾種：抓住題眼設置疑問，激活學生初讀課文的興趣。我認為提出的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。只有保證與教學目標有關，發(fā)問頻率維持在較高水平，才能使學生的注意力集中到與教學目標內(nèi)容有關的問題上。在課堂教學中，教師提問的難度會直接關系學生在學習活動中的參與程度及學生思維能力的發(fā)展。依據(jù)布魯姆認知領域的目標分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問。針對以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。那么，怎樣使課堂充滿生機，提高課堂教學效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。第一篇：淺談在小學語文課堂中如何提問在小學語文課堂要注重提問我在鄉(xiāng)村小學教書，由于班級學生人數(shù)少，教師能照顧更多的學生。但是，我在課堂教學中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個學生，有一部分學生從不主動發(fā)言。有的問題空泛，難度大，沒有教學的針對性，有的提問過于簡單而且沒有準確性，有的提問過于急于求成。一、教師精心設計問題，保證各層次問題比例適當。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識的提問，屬于低認知水平的提問，后兩類提問屬于高認知水平的提問，此類提問既能引發(fā)學生積極思考，激起學生強大的學習動力，又能與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進教學環(huán)節(jié)順暢的進行。所以，為了避免滿堂問學生，提問次數(shù)過多，我根據(jù)學生的思維特點和年齡特征，合理安排思考性大的問題與思考性小的問題出現(xiàn)的頻率。二、教師在課堂中的提問應從課文的整體思路來設計。當前許多語文課堂問題太多太瑣碎，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感謝興趣的。當學生急于解開心中的疑團時，也就意味著進行了思維訓練。所謂題眼就是題目中的關鍵性詞語，它往往顯于題目的特殊性，有時還反映出文章的中心和寫作時應該重點敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。抓住某一關鍵性的字詞以牽動全篇。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設懸念，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著澎湃的思潮。好的提問猶如畫龍點睛，可有助于教師和學生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時，我在設計問題時，先讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從文章的難點來進行提問。如教《賣火柴的小女孩兒》這篇課文時，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點，我是先引導學生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。課堂提問如果只是一味地直來直去，對學生的啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，針對“一動也不動”設計這樣一疑問：邱少去為什么一動也不動？怎樣做到一動也不動？在什么情況下一動也不動？假如動了后果會怎樣？這樣用一詞牽動全文，促進學生不斷地進行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。追問能給學生提供機會，讓學生在探究過程中獲得新認識，提高解決問題的能力，進學生思維的發(fā)展，同時使學生在情感上感受成功的體驗。教師提問以后，要給學生以足夠的時間思考問題，千萬不要急于指名回答。國外研究表明，教師提問以后，多給學生思考5到10秒，學生的答案的深度與廣度將會有質(zhì)的變化，因此，只有給學生充分而適當?shù)臅r間，才能使學生充分地體驗，感悟有效思維，才能使情境成為教學過程中的“實效環(huán)節(jié)”。教師提問以后，如果學生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學生答案，而且可以提供相關材料，讓學生自主建構或讓學生小組討論，合作解決。每名學生都渴望得到老師的關注，尤其是成績不好的學生，所以他們也愿意舉手回答問題。提問是為了啟發(fā)學生的思維，應該是讓每一個學生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。即使是同一問題，讓不同的學生回答，學生的認識有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維不斷拓展，教師就應該善于利用提問，來提高每一個學生的學習積極性。第二篇：小學語文課堂提問藝術初探小學語文課堂提問藝術初探人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學”。在當代，課堂提問仍然魅力不減?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。因此，課堂沒有問題，小學生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學課堂就難以走出接受學習和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎教育課程改革的重任就難以落實。首先，課堂提問可以激發(fā)學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學原則，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想；第三，課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學生在課堂學習活動中的困難，評價學生對教學內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整課堂教學結構，起到師生互動協(xié)作的作用。當前，推進基礎教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學課堂教學改革的全面優(yōu)化是小學教育改革的重中之重。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。，學生理解有歧義提問內(nèi)容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義?！边@是再提問中用詞不當造成的學生答錯