【正文】 題，有計(jì)劃有步驟。在進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，常常要設(shè)計(jì)一些難度較高的具有開放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)難易要適度。同一班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求。問(wèn)題設(shè)計(jì)目的明確，問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，問(wèn)題才具有實(shí)際意義，具有價(jià)值。怎樣才能克服小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。，輕思維訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)情參差不齊，回答的卻是一樣的題目，沒有因材施教。自問(wèn)自答、機(jī)械問(wèn)答成了一些教師課堂提問(wèn)的定式?！被颉安粚?duì)。教師提出問(wèn)題后缺乏等待與傾聽，教師自問(wèn)自答，學(xué)生機(jī)械回答。提問(wèn)沒有明確的目的和意圖，所提問(wèn)題無(wú)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無(wú)序，想到什么問(wèn)什么，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn) ；現(xiàn)象；對(duì)策提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。三、問(wèn)題提出具有效性。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)效提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)現(xiàn)象及對(duì)策研究作者：唐元甫單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506電子郵箱：cqwltyf 手機(jī)：***摘要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。當(dāng)舊的知識(shí)和新的探索欲望發(fā)生矛盾時(shí),教師再適時(shí)地提出問(wèn)題“:那么蟋蟀又是如何用它簡(jiǎn)單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項(xiàng)偉大的工程的呢?”問(wèn)題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，我在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，做出了如下編排：師：孩子們，請(qǐng)找出小村莊面貌前后對(duì)比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，教師馬上拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題：師：這樣美麗的一個(gè)小村莊，最后的命運(yùn)為什么會(huì)如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)——斧頭，把握課文的中心。在教學(xué)中,如能讓提問(wèn)激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問(wèn)。達(dá)到了課堂的有效，高效。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)吧。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。教師創(chuàng)造性的提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。?? 科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。?教師的提問(wèn)要有科學(xué)的指向性。?教師的提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前的一、二兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來(lái)就能回答。《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)展開提問(wèn)并進(jìn)行教學(xué)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開啟學(xué)生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)?、公正在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。針對(duì)上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。在實(shí)習(xí)中初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是對(duì)與不對(duì)，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，課堂提問(wèn)的對(duì)象選擇很容易帶有隨意性。課堂提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。什么“好不好”、“美不美”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，等等，看起來(lái)實(shí)在搞啟發(fā)式，實(shí)際上是“啟”無(wú)“發(fā)”。，不能誘發(fā)學(xué)生積極思維提問(wèn)內(nèi)容要具備啟發(fā)性，它是指通過(guò)提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生積極思維、聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的特性，它不但能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時(shí)，若問(wèn)：“蝙蝠在什么時(shí)候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式的研究。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問(wèn)能力的培養(yǎng)更是不容忽視的?！罢Z(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽的交響樂(lè)，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中最動(dòng)人的旋律”?？傊?，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問(wèn)，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。因此，在教學(xué)的問(wèn)與學(xué)生的答之間要有充分的時(shí)間間隔，與其發(fā)問(wèn)頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。如果我們把問(wèn)題換成“追問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問(wèn)題。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字的，常常需要疏散性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。從文中中心句入手提問(wèn)設(shè)計(jì)全文教學(xué)。如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來(lái)設(shè)置問(wèn)題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問(wèn)，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。我認(rèn)為提出的問(wèn)題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來(lái)提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的難度會(huì)直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，我通過(guò)幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問(wèn)的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。第一篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重提問(wèn)我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。有的問(wèn)題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對(duì)性，有的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而且沒有準(zhǔn)確性，有的提問(wèn)過(guò)于急于求成。在這六類提問(wèn)中，其中前兩類提問(wèn)主要是一些檢查知識(shí)的提問(wèn)，屬于低認(rèn)知水平的提問(wèn)，后兩類提問(wèn)屬于高認(rèn)知水平的提問(wèn)，此類提問(wèn)既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。二、教師在課堂中的提問(wèn)應(yīng)從課文的整體思路來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感謝興趣的。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，它往往顯于題目的特殊性，有時(shí)還反映出文章的中心和寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。這一問(wèn)題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動(dòng)著澎湃的思潮。從文章的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)就會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。追問(wèn)能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得