【正文】 ，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。有了問題才能引起思維，才能進行探索。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關鍵詞語來設計提問。問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學生的反應或許就會大不一樣。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。如老舍的《貓》中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異?；钴S。生4：這樣的結尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠過不上幸福的生活的。大家討論結果，答案不唯一。在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。可見只要教師緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機，精心設計，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質，在有限的時間內取得最佳教學效果，學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準于把握，找出哪些地方學生易于產生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。在教學《蟋蟀的住宅》時,學生原來認為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。這時，老師抓住了學生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，學習的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。提高小學語文課堂提問的有效性從以下幾方面著手：一、問題設計具有有效性。五、指導學生學會提問。因此，作為一名小學語文教師，如何克服課堂教學中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高課堂提問的有效性是我們應該深入研究的一個重要課題。教師講，學生聽，教師問，學生答。另一方面，一些注意力稍差的學生連問題都未能聽清楚，學生對教師所提問題猶如一頭霧水不清不明，無從答起?！被颉安皇?。學生一回答不上來就自答，然后再問學生“是不是？”“對不對？”后一種情況雖然留給了學生短暫的思考時間，但從認知心理學角度看，學生接受信息，加工信息、輸出信息是需要一定時間的，所以，本質上這兩種都是教師自問自答，學生機械回答。這樣的提問結果是教師自圓其說，學生不甚了了。、廣度，拓展不夠?！皩W優(yōu)生”答的機會多，“學困生”答的機會少，沒有面向全體學生。、贊美。明確提問的目的是進行問題設計的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)學段特點設計提問，低學段的兒童提問應簡單一些，隨著年段的增高逐步提高問題的難度。讓“學優(yōu)生”吃得飽，“學困生”吃得了。難易適度就是要根據(jù)學段特點、學情特點設計問題，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”。問題設計有厚度、有彈性與張力有利于學生多元化、個性化的理解，有利于開闊和拓展學生的思維。只有備課時充分的預設，課堂教學才會有序又有精彩靈動的生成。教師要根據(jù)學情的反饋、學情變化靈活地隨機地提出問題。常用語言如：“為什么？”“是什么原因？”“結果會怎么樣？”“從哪些地方可以看出來？”“還可能會怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會？”“你能對此作出評價嗎？”“你有補充意見嗎？”“看誰最棒？”“誰能替老師找出答案？請你試一試。隨著年級的增高逐步教給學生分析問題的方法，授之以漁。這樣的學習過程既有教師的指導活動也有學生的展示活動，既發(fā)揮了教師教學的主導作用又有體現(xiàn)了學生學習的主體地位。其次，對學生的積極思考、回答給予鼓勵，讓學生體驗成功，使學生想說、想答。不能讓學生云里霧里，要依據(jù)文本的語言文字訓練功能，把握文本的主題思想、價值取向，貼近學生的生活實際，給學生一個清楚明白。教學實踐中，年級越高，舉手回答問題的學生越少。課堂教學提問，不僅有教師對學生的提問，也有學生對教師的提問，學生對學生的提問。所謂“藝無止境”，我們只有在學習、實踐、反思中不斷總結，不斷提升，才能作出更加有效的課前預設，才能使課堂教學既有序又有更加靈動的生成，才能提高課堂提問的有效性。提問質量的高低對課堂教學效果的好壞起著極其重要地作用。這些情感體驗沒有一定的科舉制度的知識做鋪墊，學生是無法理解的。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多篇章是關于地方風土人情、風俗習慣、生活習性等方面的內容，教者若抓住這些“觸電”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。同時由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以運用靈活多樣的形式。教師要敢于把提問的主動權交給學生，善于構建寬松的學習氛圍，善于創(chuàng)設讓學生質疑問難的特定情境，善于引導學生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。對于初一學生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的特點。設計課堂提問時應把握分寸，注意難 易適當。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。不同提問方式所能達到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學生回答遇挫時，教師應依據(jù)實際情況及時調整預設，根據(jù)情況的變化,運用教育機智有針對性地分解、重設問題，用疏導性、鋪墊性的問題，來促進原問題的解答。其次，在導入新課時提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。所以，著眼于學生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應保持在一定范圍內。有這樣的一個比喻，它形象地說明了啟發(fā)性的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學生跳起來才能夠的著的位置，讓學生自 己費點神去摘取。在語文課堂上能堅持上幾點，必能收到較好效果?！耙獭笔侵附處煵话阎R全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上自己思考得出結論，掌握要領。教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一?？墒侨缃裼械慕處熃柚坝懻撌健钡幕献釉谡n堂上進行頻繁提問，這種行為常常被人們容忍或忽視。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力有很大幫助。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。二、課堂提問的基本要求：不憤不啟，不悱不發(fā)。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學生的發(fā)展”。即問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發(fā)展區(qū)之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。對于初二初三學生逐漸以抽象邏輯思維為主。這句話就強調了教師一定要把握學生的學習心理，方能讓學生樂學并學有成效。第三，要避免施教者預設性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學。其次，運用靈活多樣的提問形式。只有符合學生的心理特點的問題，學生才會感興趣，才會積極的思考。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則學生就是死記硬背，對提高學生的認知是沒有幫助的。參考文獻[1] 陳旭遠，張捷.《新課程實用課堂教學藝術》[M].東北師范大學出版社，2004．768－78.[2] 鄭金洲，《教學方法應用指導》[M].華東師范大學出版社，2006．11119－124.（備注：此文系作者原創(chuàng)，未公開發(fā)表，敬請編輯指導！）第五篇：淺談語文課堂中教師提問設計遵循原則 巧妙提問 提高效率隨著新課標的實施，為了在語文課上表現(xiàn)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，出現(xiàn)各種各樣的課堂形式。指導學生學會提問，首先是讓學生想問、敢問，逐步使學生學會抓住課文的主題，抓住課文的要點，找出自己理解課文的難點、疑點，讓學生會問、善問。靈活運用舉手回答與點名回答相結合的方式能有效地變學生“被動學習”為“主動學習”。逐步使學生會說、會答。、適度地運用激勵性、鼓動性的語言。對于一些重點、難點、疑點問題，問題提出后，可以讓學生先自主嘗試學習，獨立思考。學生的思維，知識建構需要一個過程，教師提出問題后要耐心等待、靜心傾聽、留心觀察。忌語言生硬。忌機械使用教案。忌問題不清不明。先解決什么問題，再解決什么問