【正文】 提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。然而，縱觀課堂提問，還存在著種種紕漏。當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。首先，課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維活動，使其主動投身于教學(xué)活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問是教學(xué)信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困難，評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到師生互動協(xié)作的作用。因此，課堂沒有問題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。可見，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。第三篇：小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)初探小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)初探人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。評價主體單一，基本上 沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。過分關(guān)注活動的結(jié)果。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：通過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。就拿一次語文考試來說吧，本來學(xué)語文覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。本文的教學(xué)設(shè)計，我抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢?教師要做到精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點(diǎn)。在實(shí)施新課程的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。生：自信快樂生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。?《掃山路的老人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。師：咱們來交流一下。生：?豁達(dá)開朗?就是樂觀。(有效提問：抓住關(guān)鍵詞提問，一石激起千層浪。師：?自信?應(yīng)該能夠理解吧，?豁達(dá)開朗?是什么意思？聯(lián)系整篇課文想一想。）生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？我認(rèn)為這笑聲其實(shí)就是指老人的性格。）師：（輕步來到一位學(xué)生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！生：（激動得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：師：?這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。師：這個問題揭示了一個小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。他真不簡單，我敬佩他！師：同學(xué)們都開動了腦筋，講得非常好。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。課文開頭說天游峰是武夷山的第一險峰，共有九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來。?他說得輕輕松松，自在悠閑。第一篇：小學(xué)語文課堂提問的案例分析小學(xué)語文課堂提問的案例分析片段一：師：在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)）生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。師：自己讀一讀這句話，思考：你體會到了什么？ 生：老人掃石階其實(shí)非常辛苦?？梢娨獟哌@么陡這么險的山是多么不容易??！生：他雖然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。生：我想到我們的教室和包干區(qū)就那么一點(diǎn)地方，有的值日生就怨聲載道，老人要掃一千八百多級石階，還沒喊一聲累。看第十自然段，說說老人為什么會說得輕松自在？生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因?yàn)樗矚g他的工作，喜歡天游峰。（板書：喜歡），帶著喜歡的感情讀。師：（動情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學(xué)生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！師：說得真不錯！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽?。ㄔO(shè)計問題情境，角色互換，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟。?誰來談?wù)剬@句話的理解？（效果一般的提問：可讓學(xué)生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。師：什么性格？生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。生：?豁達(dá)?應(yīng)該是大度吧？ 師：對!聯(lián)系老人說一說。)生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點(diǎn)都不在乎，不去計較。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻(xiàn)著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。生：俗話說：?干一行，愛一行。生：讀了《掃山路的老人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個腳印地好好工作。生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會對你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學(xué)習(xí)。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。注重在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊(yùn)含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問等。一個課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生！第二篇：小學(xué)語文課堂提問有效性研究案例分析[最終版]小學(xué)語文課堂提問有效性研究案例分析墨江縣通關(guān)小學(xué) 白 泉案例：我班有一個學(xué)困生，一次作文中她這樣寫到：我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。于是，我加倍努力，真的拿了個語文第一名。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？案例分析：評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動的主動權(quán)。“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。在培養(yǎng)學(xué)生會提問題的重任中，教師作為引導(dǎo)者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動的順利進(jìn)行。要完成這一歷史性任務(wù)就不能忽視小學(xué)語文課堂提問方式的研究。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。例如，在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學(xué)生答出：“在夜晚飛行。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯誤率就會大大降低。，不能誘