【正文】 真聽講的樣子，教師看他同座的同時再適當?shù)挠醚凵駚戆凳舅?，也能起到較好的提醒作用，有時也可以請他站起來再復述一個同座的回答。疑難的問題由差學生回答，學生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯，感受不到成功的喜悅。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學生不知從何答起。我在頂崗實習中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價結(jié)果幾個方面談一談存在的一些誤區(qū)。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出，基礎教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權。評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。于是，我加倍努力，真的拿了個語文第一名。注重在關鍵內(nèi)容處提問、在蘊含文句處提問、在關鍵處追蹤提問等。生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學習。生：俗話說：?干一行，愛一行。)生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點都不在乎，不去計較。師：什么性格？生：充滿自信、豁達開朗的性格。師：（動情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！師：說得真不錯！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽！（設計問題情境，角色互換，實現(xiàn)情感的共鳴，達到真正意義上的感悟。看第十自然段，說說老人為什么會說得輕松自在？生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因為他喜歡他的工作，喜歡天游峰。可見要掃這么陡這么險的山是多么不容易?。∩核m然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。老人覺得累嗎？從哪看出？（關鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點、難點來提問，有助于引發(fā)學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊）生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。?他說得輕輕松松，自在悠閑。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。）師：（輕步來到一位學生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！生：（激動得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：師：?這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。師：?自信?應該能夠理解吧，?豁達開朗?是什么意思？聯(lián)系整篇課文想一想。生：?豁達開朗?就是樂觀。?《掃山路的老人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。在實施新課程的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。本文的教學設計，我抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時也進行較好的語言和思維的訓練。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：通過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。評價主體單一，基本上 沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。在當代，課堂提問仍然魅力不減。因此，課堂沒有問題，小學生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會提問題，小學課堂就難以走出接受學習和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎教育課程改革的重任就難以落實。當前，推進基礎教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機推動小學課堂教學改革的全面優(yōu)化是小學教育改革的重中之重。，學生理解有歧義提問內(nèi)容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。提問內(nèi)容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質(zhì)量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負遷移，甚至形成錯誤認識。總是會不自覺的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學生回答，為訓練學生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。后來我很好的了解學生的學習情況，把問題按識記、理解、應用層次，由易到難設計成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學生都能“跳一跳、摘桃子”。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對自己愛護和尊重，會從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來便能認真的聽講。有時在課堂中，提問后，一位學生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學生回答。對大對的同學也要及時的給予表揚肯定，如“不錯，當初科學家就是這樣分析出來的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學雙邊活動順利的進行下去。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。也是不能達到目的的。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。對于文學常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調(diào)動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的答案空間要大——關注多元反應，鼓勵獨特見解。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。如“你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應該怎么答？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性。“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。所以教師在設計課堂提