【正文】 真聽講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚戆凳舅?，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請他站起來再復(fù)述一個(gè)同座的回答。疑難的問題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。有些老師在上課時(shí)，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，讓學(xué)生不知從何答起。我在頂崗實(shí)習(xí)中，明顯感到自己的提問能力很有限，有時(shí)在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學(xué)生的思維能力，卻得不到真正的培養(yǎng)。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學(xué)生的錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。下面就從課堂提問的內(nèi)容、方式、對象和評價(jià)結(jié)果幾個(gè)方面談一談存在的一些誤區(qū)。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。教學(xué)離不開提問，提問是小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的核心構(gòu)成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。評價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，忽視對教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)語文第一名。注重在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊(yùn)含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問等。生：樂觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動(dòng)的參與，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。生：俗話說：?干一行，愛一行。)生：老人在那么危險(xiǎn)的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點(diǎn)都不在乎，不去計(jì)較。師：什么性格？生：充滿自信、豁達(dá)開朗的性格。師：（動(dòng)情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動(dòng)著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會(huì)怎樣來說這句話呢？生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學(xué)生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！師：說得真不錯(cuò)！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽?。ㄔO(shè)計(jì)問題情境，角色互換，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，達(dá)到真正意義上的感悟?？吹谑匀欢危f說老人為什么會(huì)說得輕松自在？生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因?yàn)樗矚g他的工作，喜歡天游峰?？梢娨獟哌@么陡這么險(xiǎn)的山是多么不容易??！生：他雖然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。老人覺得累嗎？從哪看出？（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來提問，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)）生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。?他說得輕輕松松，自在悠閑。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。）師：（輕步來到一位學(xué)生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！生：（激動(dòng)得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：師：?這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。師：?自信?應(yīng)該能夠理解吧，?豁達(dá)開朗?是什么意思？聯(lián)系整篇課文想一想。生：?豁達(dá)開朗?就是樂觀。?《掃山路的老人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。在實(shí)施新課程的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：通過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)方法的恐懼，不滿與無奈。評價(jià)主體單一，基本上 沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。在當(dāng)代，課堂提問仍然魅力不減。因此，課堂沒有問題，小學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力；教師不會(huì)提問題，小學(xué)課堂就難以走出接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬；教師提不出好問題，我國基礎(chǔ)教育課程改革的重任就難以落實(shí)。當(dāng)前，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正席卷中華大地，以課程改革為契機(jī)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革的全面優(yōu)化是小學(xué)教育改革的重中之重。，學(xué)生理解有歧義提問內(nèi)容合乎科學(xué)性，它包括提問要明確、具體；表達(dá)必須準(zhǔn)確無誤；用詞要恰當(dāng)，無歧義。提問內(nèi)容的科學(xué)性是學(xué)生獲得正確認(rèn)識的前提條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，否則會(huì)使學(xué)生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負(fù)遷移，甚至形成錯(cuò)誤認(rèn)識?？偸菚?huì)不自覺的提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯(cuò)找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時(shí)它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？這樣層層導(dǎo)入，從小蝌蚪一次次的經(jīng)歷中去感受小蝌蚪情感，從而說出這是一群什么樣的蝌蚪要比直接說更容易一些。因此，提問時(shí)要堅(jiān)持先亮出問題，稍后請學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問題。后來我很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把問題按識記、理解、應(yīng)用層次，由易到難設(shè)計(jì)成上、中、下三類，分別請好、中、差生回答，就能讓所有學(xué)生都能“跳一跳、摘桃子”。這樣，該生能理解老師的用意，感受到教師對自己愛護(hù)和尊重，會(huì)從內(nèi)心發(fā)生感激之情，接下來便能認(rèn)真的聽講。有時(shí)在課堂中，提問后，一位學(xué)生答不出或答錯(cuò)，還未請他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。對大對的同學(xué)也要及時(shí)的給予表揚(yáng)肯定，如“不錯(cuò)，當(dāng)初科學(xué)家就是這樣分析出來的”，從而溝通了師生間情感交流，有助于課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。也是不能達(dá)到目的的?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。教師提問時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢？“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。提問既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。對于文學(xué)常識，最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。教學(xué)評價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提