【正文】 小學語文教學如此，任何年級任何學科教學也如此。課堂提問既是方法也是藝術。因此，指導學生學會提問也具有極其重要的意義。五、指導學生學會提問課堂教學是師生間的交流互動，生生間的交流互動的過程。要讓每一個學生都積極地開動腦筋，一方面對舉手回答的學生予以表揚、鼓勵，調動他們的積極性；另一方面又有意識有目的地采用點名回答的方式來鞭策一些“南郭先生”。正確的肯定，錯誤的糾正，不足的補充。對學生的回答既要給予鼓勵，同時也要進行客觀的評價并進行恰當?shù)闹笇?。，如果學生提問過多抓不住主題，就要幫助學生進行梳理，理清要點，抓住主題。首先，對那些不敢答問的學生教師要有針對性的進行激勵、鼓動，讓學生“放膽”，讓學生敢說、敢答。這樣的學習過程可以加深學生對問題的理解認識，可以有效的突出重點、突破難點、解答疑點，可以培養(yǎng)學生的思維品質和合作精神。經(jīng)過自主嘗試學習后，然后合作討論，再匯報展示，師生評議。新課程提倡自主、合作、探究為特征的學習方式。當學生在經(jīng)過冥思苦想而又想不通，經(jīng)過思考想說卻說不出來時，教師再給予啟發(fā)、誘導、點撥，幫助學生指點迷津，讓學生茅塞頓開。、交流的時間。四、指導學生回答問題具有效性。”等等。一是提問的時機要靈活，二是對預設問題處理要靈活，三是要隨機生成新的問題。教師提出問題要清楚明白，簡單問題可以口頭提問，但對于重難點問題則應清楚明白地出示給學生，通?？梢杂眯『诎寤蛘n件的方式提出來，有時還要讓學生讀一讀，讓學生目標清、問題明。忌一提一連串的問題。三、問題提出具有效性。二、對課堂教學做好充分的估計與預設教師在備課時要對學生回答問題時可能遇到哪些障礙，可能會得出怎樣的結論，還會提出些什么問題等方面作充分的估計。、梯度與過渡性。不要過于簡單，太簡單激不起學生的興趣，不能有效地訓練學生的思維，太難會讓學生望而生畏?？稍O計基礎型問題、綜合型問題和提高型問題。教師在備課時通過深入分析文本，了解學情，結合學情實際確定課文的教學目標、重難點、疑點、關鍵點，在導入、過渡、突出重點、分散突破難點、抓關鍵點、探究疑點、拓展延伸等方面精心設計問題。一、問題設計具有效性。如：“不錯！”“你真棒！”“很好！”“回答得很好！”對學生的答疑缺乏明確的評判與導向，沒有真正從認識的角度、思維的角度、文章主題的角度去激勵、引導，沒有體現(xiàn)文章的主題，沒能真正開啟學生的心智。，教師沒有進行導向和梳理，缺乏針對性的指導，學生不知道問題有沒有提到點子上。，學生問得少。只要學生回答的結論、結果正確就認為達到了學習目標。，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的高級認知問題少。、過渡，來得生硬、陡然?！笆遣皇?？”“對不對？”成了一些教師課堂提問的口頭禪。筆者在一堂課中統(tǒng)計到教師的“是不是？”“對不對？”達數(shù)十次之多?！绷硪环N情況是教師提問后雖然留給學生思考的時間，但很短暫?！薄皩?。一種情況是教師常提問后不給學生一點思考時間，問題一提出接著就自己說出答案，然后問學生“是不是？”“對不對？”相應的學生常會這樣機械回答：“是。一方面，教師沒抓住課文的要點，所提問題無主次之分，輕重之別。一堂課幾乎都是老師在講在問，回答問題的往往只有那幾個學生。提問過程沒有認真計劃與安排,邊講邊問，邊問邊講，講到那里問到那里。小學語文課堂教學中無效提問、低效提問現(xiàn)象通常表現(xiàn)為： 。然而，我們發(fā)現(xiàn)在一線小學語文課堂教學中教師低效提問、無效提問現(xiàn)象很常見。課堂提問既是方法也是藝術，正是：“藝無止境”。四、指導學生回答問題具有有效性。二、對課堂教學作好充分的估計與預設。然而，在一線小學語文課堂教學中教師無效提問、低效提問現(xiàn)象很常見。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。當學生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由?？墒?學了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認知是錯的。?在舊知識與新需求接軌時提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。把握最佳提問的時機，然后圍繞這幾個中心問題展開教學，整堂課，學生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。?在學生處在“積思求解”時提問。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學生的強烈的好奇心，學生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學生就能自主地走進文本的學習中。然后再指導學生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標。使學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會黑暗勢力的不滿。創(chuàng)造性提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。生3：這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。）生1：結尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠過著受別人欺負的生活。）師：凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。在教學《凡卡》時的問題設計：師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”（似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。像上面《夸父追日》的教學中，老師所提的問題“夸父死去時情景是怎樣的？”這一問題的設計著眼于問夸父死的場景而已，學生回答是滔滔不絕，我想學生是在做無意義的事情罷了，因為就《夸父追日》而言，課文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上?！犊涓缸啡铡方虒W設計：出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,太陽正在虞淵落下,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,：夸父死去時情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。同樣，教學《落花生》時如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學《西門豹》時若問“西門豹是如何將計就計懲治貪官們的？他的‘機智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章的重點之處?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學生的辨別和整合知識的能力。修改前問題三中所設計的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。這兩個問題學生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。因此其難度應以學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為最佳。修改前：問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??，他要去干什么呢？問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：問題1：面對沖進暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個決定中，你讀出了什么？問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。?問題的設計要難易適度。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個母親必定是一個英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關鍵詞，將教學貫穿始終，教學的重難點也在其中充分體現(xiàn)了出來。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關鍵詞“討厭”展開教學的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次