【正文】 總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效的課堂提問(wèn)可以帶來(lái)事半功倍的效果，更能促進(jìn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)?！闭n堂上，一個(gè)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。但，老師在實(shí)施目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，要適當(dāng)關(guān)注特殊個(gè)體，為他們提供思維的空間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂中找到自己的位置，讓他們感受自己存在的價(jià)值。當(dāng)我們?cè)跒橐惶谜n進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也要注重針對(duì)個(gè)體的設(shè)計(jì)尤其是學(xué)困生。在課堂中，我會(huì)把更多的關(guān)注目光投射到學(xué)困生的身上，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題為他們創(chuàng)設(shè)思維的平臺(tái)，為他們提供動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！??類似這樣的抱怨常能聽(tīng)到?！薄吧险n總愛(ài)說(shuō)話自己學(xué)不了還影響別人。”相信這句話并不真正被許多人理解，甚至不少人對(duì)這一觀點(diǎn)不屑一顧。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，難易適中還可以根據(jù)教學(xué)目的，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，這樣才可以促使每一個(gè)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，且興趣濃厚。相信在新課標(biāo)的指引下，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂定會(huì)多姿多彩，定能收獲精彩紛呈的回答。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)做到有層次，有梯度，應(yīng)思考如何引發(fā)學(xué)生對(duì)文中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對(duì)文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟 只有這樣的提問(wèn)才是真正有效的。故教師如作以下提問(wèn)：，說(shuō)明了什么?！薄巴蝗?，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著，成功了，成功了，他，就是諾貝爾。轟，巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)。如教學(xué)《諾貝爾》一文中的“有一次他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，做到低坡度，密臺(tái)階，問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，才能讓學(xué)生正確牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。三、課堂提問(wèn)說(shuō)話要簡(jiǎn)練，要有可行性。他把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)前途的憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作之中。”旋律由音符構(gòu)成音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會(huì)化成音符，在看似矛盾不可能的地方發(fā)問(wèn)，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生精讀課文，尋找答案。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜、安寧的特點(diǎn)。以至于老師無(wú)法駕馭。何時(shí)提問(wèn)，何處提問(wèn)，提什么問(wèn)題，問(wèn)哪些學(xué)生，因回答可能出現(xiàn)的情況及如何處理都應(yīng)有明確全盤考慮和設(shè)計(jì)。二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問(wèn)。如在教學(xué)中要求學(xué)生用兩到三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，可針對(duì)本班不同學(xué)力層次的同學(xué)提出三個(gè)不同難度的要求，針對(duì)差生，要求能在一句話中將這幾個(gè)詞語(yǔ)用進(jìn)去，基本做到句子通順，針對(duì)中等生，要求在一段話中較準(zhǔn)確的運(yùn)用這幾個(gè)詞語(yǔ)，且句子通順，有一定的語(yǔ)境，針對(duì)優(yōu)等生要求用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，語(yǔ)境優(yōu)美。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要考慮難易程度，要結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度去提問(wèn)不同程度的學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一、課堂提問(wèn)目的性要強(qiáng)。有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法。提出一個(gè)好的語(yǔ)文問(wèn)題是增強(qiáng)閱讀課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課 文的內(nèi)容，積極主動(dòng)地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的。課堂提問(wèn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效教學(xué)方法?！薄爸粚W(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識(shí)的，只思考不學(xué)習(xí)，就會(huì)陷入空想的境地，最終一無(wú)所獲。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。新課標(biāo)中指出小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。本人就如何進(jìn)行有效性提問(wèn)促進(jìn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，為此，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。如果教師在這個(gè)過(guò)程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠(chéng)意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置?！皹?gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開(kāi)教師的教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)策略，也離不開(kāi)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，立足于自我困惑。學(xué)生向教師提問(wèn)比老師提問(wèn)學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問(wèn)藝術(shù)中不可或缺的部分。課堂提問(wèn)不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。聽(tīng)這樣的課,簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷地見(jiàn)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)、質(zhì)疑(提出問(wèn)題)和布疑(解決問(wèn)題)的過(guò)程。結(jié)語(yǔ)留疑就是在結(jié)束授課時(shí)提出問(wèn)題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因人而異。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問(wèn)”“什么是奇跡，為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無(wú)數(shù)肩膀無(wú)數(shù)只手修建成了萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究?！碧釂?wèn)要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰(shuí)？他們是怎樣‘想’的？為什么說(shuō)他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的