【正文】 這樣的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。）由此可見，設(shè)計(jì)問題要有藝術(shù)性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。而且說話角度不同，問題一僅僅是把看到的反饋出來，講清楚，不遺漏就可，而問題二要描述家鄉(xiāng)之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內(nèi)容，也可發(fā)揮創(chuàng)造性，把家鄉(xiāng)的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開、家鄉(xiāng)突變案例2： 問題一：你在小白羊的家鄉(xiāng)看到了什么？ 問題二：你能來勸勸小白羊回家嗎？這兩個問題，實(shí)際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：問題二：小朋友在形式上已參與了。這兩個問題哪個提得好？為什么？問題一：問得死板，說得太白，沒有吸引力。以下是兩組提問案例的比較： 案例問題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說他們像什么？（2）、你們覺得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。如一年級課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來吧 別在天上著了涼。學(xué)生在教師問題的驅(qū)動下，透過語言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。這個片斷中教師提問了四個問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？屬新解答距的問題，一般由尖子生回答。生：還有馬克思和恩格斯師：對：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼?，F(xiàn)在人們常常用“知音”來形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。師：對呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。師：難道其他人都不懂音樂嗎？僅僅會聽音樂就能成為知己嗎？（學(xué)生沉思了一會兒）生：我覺得他們是心有靈犀一點(diǎn)通。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認(rèn)為鐘子期的音樂鑒賞水平很高?！敝锌闯龅摹Ｉ何沂菑倪@句話：少選之間，而志在流水。中可以看出。（生自讀，劃句子）生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。例如：我區(qū)李瓊老師在執(zhí)教《高山流水》課前，就有學(xué)生問：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音??！”可見，學(xué)生對知音的理解只停留在了音樂的范疇。引路性提問（新解答距），要多尖子生；綜合性問題，要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點(diǎn)問差等生。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問中四個等級的問題的坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上、步步升高，直達(dá)知識的高峰。第三級，則是高級階段，所提的問題，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，而不是簡單的依傍或變通，屬“長解答距”的范疇。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答，這樣的問題，屬于“微解答距”的范疇。純屬記憶性的問題，只要重復(fù)記憶就可完成所答，或問上句，答下句，不必經(jīng)過思考即可回答的提問，是不存在什么“解答距”的。③答問對象的層次性有的心理學(xué)家研究，把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”。第一步，由老師發(fā)問，讓學(xué)生充分展示自己已有的知識；第二步，請學(xué)生提出問題。生3：櫓板是搖船的工具，它是魯班發(fā)明的。師：讀了課題你知道了什么：生1：魯班是個木匠，他發(fā)明了鋸子。②提問對象的層次性 課堂提問時，有些問題可由老師提問，有的可讓學(xué)生提出，這要因文而異，靈活使用。①所提問題的層次性提問=陳述語氣+疑問語綴，所提問題要由簡到難，由普遍到特別，逐層推進(jìn)。設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)、適度和適量。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，教師的提問的針對性和有效性就會不斷增強(qiáng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也一定能有長足的進(jìn)步。教師借釋疑解惑的機(jī)會，還不露痕跡地弘揚(yáng)了我們民族的寶貴文化遺產(chǎn)——中醫(yī)。如果你感興趣，老師建議你長大后去報考中醫(yī)藥大學(xué)，從事中醫(yī)的研究。生：（學(xué)生齊笑）那些草藥真的有那么神奇的效果嗎？ 師：當(dāng)然啦！書上怎么說的？生：太子喝了藥沒多久，就恢復(fù)了健康。中醫(yī)開方時少則幾味藥，多則十幾味，有些重癥需要幾十種草藥一起煎熬才能奏效。以下是我區(qū)須強(qiáng)教師在教《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一文時的課堂實(shí)錄。這位老師由此追問：“那為什么諸葛亮的計(jì)謀還能成功呢？”經(jīng)過再次討論，學(xué)生對諸葛亮的識人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機(jī)妙算”?！睅煟骸昂我砸姷?？”生：“文中寫到諸葛亮講：三天后，請到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會到江邊取呢，要是周瑜再細(xì)琢磨一下，就能發(fā)現(xiàn)破綻。⑨、問在碰撞處（碰撞點(diǎn)）學(xué)生的思維往往有不同的碰撞，這在質(zhì)疑和解答問題過程中隨處可見，教師要抓住學(xué)生的思維碰撞處引導(dǎo)學(xué)生釋疑?！边@位老師充分肯定了這位學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，那位學(xué)生高興得笑了，全班學(xué)生也給了他熱烈的掌聲。這出乎老師的意料，他微笑著讓學(xué)生說出理由，這位學(xué)生說：“因?yàn)槲蚁矚g黑色，我媽媽總是穿一身黑色的衣服，別人都說她穿黑顏色的衣服很高雅，很有氣質(zhì)。⑧、問在疑惑處（疑難點(diǎn)）當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。如在教《別了！我愛的中國》一文時，就有學(xué)生提問“我們都把自己的國家稱作祖國。在學(xué)習(xí)毛主席宣告中華人民共和國成立了這一節(jié)時，看過開國大典的錄像，教師板畫中國板圖后男女生和教師激情昂揚(yáng)地背讀這一節(jié)，然后教師問學(xué)生：“激動嗎？有話要說嗎？”，學(xué)生當(dāng)堂高呼“毛主席萬歲！”，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。⑦、問在震撼處（動情點(diǎn)）文章中學(xué)生的動情點(diǎn)往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程學(xué)生印象深刻。如：教《水上飛機(jī)》，教師提問：飛機(jī)在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機(jī)卻能在水里飛行，這是為什么呢？學(xué)生就能興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動力。如果說以上“五問”是從教材的角度提問，那么，以下的“五問”則是從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)提問。在這堂課上，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文的語言，又很好地把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，使讀與寫的能力得到了同步提高。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫半命題作文《――的小鏡頭時》，學(xué)生的習(xí)作困難就迎刃而解了。問題之六：在出示《超市里的鏡頭》的錄像后，教師提問：那么，如果讓我們寫超市里的小鏡頭時，你可以學(xué)習(xí)課文的哪些寫法？學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、選材、語言和謀篇布局等方面提出了自己的看法，明確了可以學(xué)習(xí)、借鑒課文的地方。問題之四：課文除了寫這四個人以外，還寫了哪些人？寫出了他們的什么？ 學(xué)生在文中找到了寫不同人的手、鞋、眼睛、頭發(fā)的句子, 感悟到作者通過寫不同的手、鞋、眼睛、頭發(fā)寫出了不同的年齡、不同的職業(yè)、不同性格的人這樣一個群體。懂得了選材要注意具有代表性。問題之一：課文采擷了圖書館里的哪幾組小鏡頭來寫的呢？學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上不難歸納出課文選取了人們“進(jìn)館、選書、看書”這著三個小鏡頭來寫的，這一問題幫助學(xué)生理清了文章的寫作結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)了新時期人們?nèi)琊囁瓶逝W(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。它通過細(xì)膩的筆觸描寫了圖書館里的一個個小鏡頭。使讀與寫緊密結(jié)合，為學(xué)生的讀寫進(jìn)行了很好的鋪墊。教師不失時機(jī)地出示“擔(dān)驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學(xué)生的語言和情感?！俺笮▲喓煤ε?，縮著身子，拼命往草叢里鉆?！澳銈兇蠹襾砬瓢?，這里有個丑八怪！”等?！庇形焕蠋熯@樣設(shè)計(jì)：能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？“獵狗追趕他”，如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的？丑小鴨呢？ “譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。如：在閱讀教學(xué)時可以讓學(xué)生品詞品句，這里為什么用這個詞？為什么不重復(fù)使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達(dá)上有何特點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)？ 如《丑小鴨》一文寫道：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。⑤、問在寫法處 小學(xué)語文教學(xué)中，我們常見教師比較多地從閱讀分析的角度提出問題，從幫助學(xué)生提煉文章主題的角度提出問題，較少見到有教師從寫作的角度提出問題組織教學(xué)。小羊的笛聲被樹林里的獵人聽到了??學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和已有的知識進(jìn)行合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。還有的學(xué)生寫道：望著眼前這個兇狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說：“尊敬的狼大哥，您能讓我在死之前再吹一首曲子嗎？”狼想：你遲早都是我口中美餐，不妨就滿足你的要求吧！狼點(diǎn)了點(diǎn)頭。如：有的學(xué)生寫道：就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這種病會傳染給您的。如：有的學(xué)生寫道：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。“結(jié)果會怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象。如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。教師引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合兩個故事的討論中，對“家是一個充滿親情的地方，沒有親情和被愛遺忘的人，是真正沒有家的人”這句話，有了更深的體會。教師要教給學(xué)生抓住課文的矛盾之處質(zhì)疑的方法。③、問在矛盾處教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。讓學(xué)生熟讀這段話后質(zhì)疑。例如：課文《真正的憤怒》中有這樣一句話：“在我生命里曾流淌過一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒。教師要時常鼓勵學(xué)生抓住文章的鼓點(diǎn)——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)