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正文內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考-文庫吧資料

2024-10-28 12:17本頁面
  

【正文】 。作為實現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣,理解內(nèi)容,發(fā)展智力,受到教育。圍繞教學(xué)目的設(shè)計提問。二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來,課堂提問優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù),受到教育專家和廣大教師的重視,善教者,必善問。一,提問的次數(shù)要得當(dāng)教師的提問要抓住點,例如:趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設(shè)計得精而準(zhǔn),不能在一堂課上頻頻發(fā)問,以多取勝,更不能問過算數(shù),問題要有準(zhǔn)確性、針對性和思維性。課堂上教師的一切活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的,包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計的各種有效提問。參考文獻(xiàn):《小學(xué)語文教學(xué)論》中國社會科學(xué)出版社2001年4月《語文教學(xué)參考》月刊雜志2007年9月《中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究隨著課改的深入,人們已不再是亂花漸入迷人眼?!八緹o華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。細(xì)細(xì)體味作者的苦心孤詣,感受其“東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴”之妙趣。如我在教學(xué)蘇教版小語教材十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》時,學(xué)生們感到疑惑不解:“愛大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎?我及時抓住這一“矛盾處”進行質(zhì)疑:“對呀,彭德懷是這么的愛他的大黑騾子,可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢?”讓孩子們大膽發(fā)言,大膽評論,孩子們最后終于認(rèn)識到彭德懷愛大黑騾子,更愛戰(zhàn)士,因而這里并不矛盾,這樣一來使學(xué)生更深化了對課文的理解。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。我們可以由此設(shè)計問題,激發(fā)生疑,共同探究,理解文章之合理性和精妙處。這樣的引領(lǐng)能夠使學(xué)生在對話中既得到知識的積累、方法的啟迪、又受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。在這樣的縱橫聯(lián)系中,學(xué)生逐步認(rèn)識到了“給”的深刻內(nèi)涵,學(xué)生的對話也變得深入而高效。同學(xué)們的思維又一次變的活躍起來。又如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時,學(xué)生對文中“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”一句中的“給”的理解,僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時。多么難得的思維火花呀。例如,一位教師在教學(xué)生字“忠”時,當(dāng)學(xué)生說出此字的讀音后,教師相機問道:“你該怎樣提醒同學(xué)們記住這個字呢?”學(xué)生便很機靈地說:“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來,再進行比較,得出、‘忠’字是與‘心’字有關(guān),表示我們做事要把心擺正”。課堂教學(xué)的循序漸進原則告訴我們,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,鞏固學(xué)生的知識,強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),必須遵循循序漸進的教學(xué)原則。??無論何種答案,但它始終代表了學(xué)生對文本的一種解讀,對生活的一些思考,這不正是在課文的細(xì)節(jié)處提問所看到的思維火花嗎?三、曲徑通幽處——在知識的生長點處切入“溫故而知新。先提問發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是誰?讓學(xué)生明白發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是日本的一些反動分子,然后再來讀這句話,學(xué)生自然而然地重讀了兩個“決不”和“日本士兵及人民”。又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文,其中讓學(xué)生深入體會這句話:“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際人道主義精神,至仁至義,有始有終,必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時,學(xué)生一直未激起情感的共鳴,也讀不出其中所包含的情感。因為細(xì)節(jié)充斥于課堂教學(xué)的每一個角落,它就像一個“隱身的天使”,我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問,才能讓它發(fā)光發(fā)亮,照耀每一個渴求知識的心靈。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作,這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點、一個詞,人物的一個細(xì)小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話,往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨運,蘊涵著深刻的含義。”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關(guān)情”的詩句來。所謂“打蛇要打七寸”就是這個道理。通過抓住課文重點提問的方法,課堂教學(xué)既能輕松自如,又能節(jié)省時間,提高效率,真是一舉兩得,何樂而不為?其實,課堂提問不在于多,而在于精。因為這一“喜”字正是文章要突出的重點,同時也是文章理解中的一個難點,尤其是在本詩中的各種感覺描寫的運用,可謂堪稱詩中一絕。學(xué)生也就是在這樣的思考與體驗中感悟其妙趣橫生之處,收獲其身臨其境之感。通過抓住這一重點來提問的方法,不僅能夠讓學(xué)生了解到駱駝的身體特征,而且能夠輕松地理清課文的順序,梳通故事的脈絡(luò)。例如,筆者在教學(xué)小學(xué)三年級《我應(yīng)該自豪才對》一文時,我從標(biāo)題入手提問,始終圍繞“自豪”這一關(guān)鍵點設(shè)置了“誰自豪”“為什么自豪”等一系列問題。這些難點是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出一個帶有全局性的問題,就能揭示中心,并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。弄清這些語句,學(xué)生就會豁然開朗,認(rèn)識有所提高,一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點。那么文章的重點在哪里?一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點,二是指學(xué)生接受語文知識的難點。一、一石擊起千層浪——在課文重點處切入文章都有重點。教師在備課中充分鉆研教材和學(xué)生,發(fā)掘問題,巧設(shè)疑問,在遵循“目標(biāo)明確、重點突出、科學(xué)合理、整體優(yōu)化”原則的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)切入點,努力提高提問效率,使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。不善問者反此”(《學(xué)記》)。切合學(xué)生與課文實際、引人深思的教學(xué)提問,有助于點燃學(xué)生思想火花,掀起感情波瀾,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性,提高課堂教學(xué)效率?!娟P(guān)鍵詞】 語文教學(xué)課堂提問切入點“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重,要中之要。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置一些精彩的提問,可使學(xué)生揣摩到課文中難于領(lǐng)會的問題,更好的把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心。第三篇:談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的切入點談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的切入點連云港市贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué)仲啟強【論文摘要】語文教學(xué)中的課堂提問,是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的重要組成部分??傊?,學(xué)無止境,教無定法,只有在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失,以“清靜”的態(tài)度去反思,并慎重地對待課堂提問。作者的寫作順序:先寫總體美,再寫廊內(nèi)美,廊外美,最后寫感受。因此,教師要抓住一切機會,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力,《頤和園》是老教材中一篇很美的課文,講到此文時,我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后,針對課題來提問。如:教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文,可以提煉一兩個大問題:“千年的‘夢’是指什么?千年‘夢’是怎么圓的?為什么千年的‘夢’今朝圓了?”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索,問題的內(nèi)涵就比較豐富,學(xué)生思維的空間就大一些,他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題,并從不同的角度來談出自己的看法。因此,我們要由“小步提問”變成“大步提問”,一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。四、課堂提問要有思考價值??赡?,對于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)困生是無論如何也完成不了的。在每一個班級群體中,學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。三、提問要照顧群體,關(guān)注個體發(fā)展。作之中。否則整堂課就會層次不清,條理紊亂,以至于老師無法駕馭。二、圍繞目標(biāo),優(yōu)化提問在課堂上,教師的提問不能隨意,要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點設(shè)計
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