【正文】 。作為實現(xiàn)語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。圍繞教學目的設計提問。二、提問的內(nèi)容要精心設計隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標以來，課堂提問優(yōu)化設計已經(jīng)做為一門專門的教學藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。一，提問的次數(shù)要得當教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準確性、針對性和思維性。課堂上教師的一切活動都是為學生的發(fā)展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。參考文獻：《小學語文教學論》中國社會科學出版社2001年4月《語文教學參考》月刊雜志2007年9月《中小學語文新課程標準》第四篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究小學語文課堂教學有效提問的策略研究隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。細細體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”之妙趣。如我在教學蘇教版小語教材十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生們感到疑惑不解：“愛大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎？我及時抓住這一“矛盾處”進行質(zhì)疑：“對呀，彭德懷是這么的愛他的大黑騾子，可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢？”讓孩子們大膽發(fā)言，大膽評論，孩子們最后終于認識到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，因而這里并不矛盾，這樣一來使學生更深化了對課文的理解。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。我們可以由此設計問題，激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。這樣的引領(lǐng)能夠使學生在對話中既得到知識的積累、方法的啟迪、又受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。在這樣的縱橫聯(lián)系中，學生逐步認識到了“給”的深刻內(nèi)涵，學生的對話也變得深入而高效。同學們的思維又一次變的活躍起來。又如在學習《高爾基和他的兒子》一文時，學生對文中“‘給’永遠比‘拿’愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時。多么難得的思維火花呀。例如，一位教師在教學生字“忠”時，當學生說出此字的讀音后，教師相機問道：“你該怎樣提醒同學們記住這個字呢？”學生便很機靈地說：“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來，再進行比較，得出、‘忠’字是與‘心’字有關(guān)，表示我們做事要把心擺正”。課堂教學的循序漸進原則告訴我們，培養(yǎng)學生的邏輯思維，鞏固學生的知識，強化學生的知識結(jié)構(gòu)，必須遵循循序漸進的教學原則。??無論何種答案，但它始終代表了學生對文本的一種解讀，對生活的一些思考，這不正是在課文的細節(jié)處提問所看到的思維火花嗎？三、曲徑通幽處——在知識的生長點處切入“溫故而知新。先提問發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是誰？讓學生明白發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是日本的一些反動分子，然后再來讀這句話，學生自然而然地重讀了兩個“決不”和“日本士兵及人民”。又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文，其中讓學生深入體會這句話：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時，學生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。因為細節(jié)充斥于課堂教學的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨運，蘊涵著深刻的含義?！保ā墩Z文課程標準》）這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關(guān)情”的詩句來。所謂“打蛇要打七寸”就是這個道理。通過抓住課文重點提問的方法，課堂教學既能輕松自如，又能節(jié)省時間，提高效率，真是一舉兩得，何樂而不為？其實，課堂提問不在于多，而在于精。因為這一“喜”字正是文章要突出的重點，同時也是文章理解中的一個難點，尤其是在本詩中的各種感覺描寫的運用，可謂堪稱詩中一絕。學生也就是在這樣的思考與體驗中感悟其妙趣橫生之處，收獲其身臨其境之感。通過抓住這一重點來提問的方法，不僅能夠讓學生了解到駱駝的身體特征，而且能夠輕松地理清課文的順序，梳通故事的脈絡。例如，筆者在教學小學三年級《我應該自豪才對》一文時，我從標題入手提問，始終圍繞“自豪”這一關(guān)鍵點設置了“誰自豪”“為什么自豪”等一系列問題。這些難點是學生認知矛盾的焦點。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學生的概括能力。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點。那么文章的重點在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點，二是指學生接受語文知識的難點。一、一石擊起千層浪——在課文重點處切入文章都有重點。教師在備課中充分鉆研教材和學生，發(fā)掘問題，巧設疑問，在遵循“目標明確、重點突出、科學合理、整體優(yōu)化”原則的基礎(chǔ)上，找準切入點，努力提高提問效率，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。不善問者反此”（《學記》）。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率?！娟P(guān)鍵詞】 語文教學課堂提問切入點“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。教師在教學中要善于設置一些精彩的提問，可使學生揣摩到課文中難于領(lǐng)會的問題，更好的把握文章的主旨、脈絡和作者的用心。第三篇：談小學語文課堂教學有效提問的切入點談小學語文課堂教學有效提問的切入點連云港市贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學仲啟強【論文摘要】語文教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分。總之，學無止境，教無定法，只有在教學實踐當中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的學語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。如：教學《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。四、課堂提問要有思考價值。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。在每一個班級群體中，學生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。三、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。作之中。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。二、圍繞目標，優(yōu)化提問在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計