【正文】 。作為實現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。圍繞教學(xué)目的設(shè)計提問。二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。一，提問的次數(shù)要得當(dāng)教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設(shè)計得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對性和思維性。課堂上教師的一切活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計的各種有效提問。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)論》中國社會科學(xué)出版社2001年4月《語文教學(xué)參考》月刊雜志2007年9月《中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼?！八緹o華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。細(xì)細(xì)體味作者的苦心孤詣，感受其“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”之妙趣。如我在教學(xué)蘇教版小語教材十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》時，學(xué)生們感到疑惑不解：“愛大黑騾子”與“殺大黑騾子”不是矛盾嗎？我及時抓住這一“矛盾處”進行質(zhì)疑：“對呀，彭德懷是這么的愛他的大黑騾子，可為什么又要非殺這頭大黑騾子呢？”讓孩子們大膽發(fā)言，大膽評論，孩子們最后終于認(rèn)識到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，因而這里并不矛盾，這樣一來使學(xué)生更深化了對課文的理解。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。我們可以由此設(shè)計問題，激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。這樣的引領(lǐng)能夠使學(xué)生在對話中既得到知識的積累、方法的啟迪、又受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶。在這樣的縱橫聯(lián)系中，學(xué)生逐步認(rèn)識到了“給”的深刻內(nèi)涵，學(xué)生的對話也變得深入而高效。同學(xué)們的思維又一次變的活躍起來。又如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時，學(xué)生對文中“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時。多么難得的思維火花呀。例如，一位教師在教學(xué)生字“忠”時，當(dāng)學(xué)生說出此字的讀音后，教師相機問道：“你該怎樣提醒同學(xué)們記住這個字呢？”學(xué)生便很機靈地說：“利用‘換一換’的方法我可以得出‘種’‘仲’‘沖’等這些字來，再進行比較，得出、‘忠’字是與‘心’字有關(guān)，表示我們做事要把心擺正”。課堂教學(xué)的循序漸進原則告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鞏固學(xué)生的知識，強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，必須遵循循序漸進的教學(xué)原則。??無論何種答案，但它始終代表了學(xué)生對文本的一種解讀，對生活的一些思考，這不正是在課文的細(xì)節(jié)處提問所看到的思維火花嗎？三、曲徑通幽處——在知識的生長點處切入“溫故而知新。先提問發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是誰？讓學(xué)生明白發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的是日本的一些反動分子，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個“決不”和“日本士兵及人民”。又如在上《聶將軍和日本小姑娘》一文，其中讓學(xué)生深入體會這句話：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵??我八路軍本著國際人道主義精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗底??”但是在閱讀理解時，學(xué)生一直未激起情感的共鳴，也讀不出其中所包含的情感。因為細(xì)節(jié)充斥于課堂教學(xué)的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標(biāo)點、一個詞，人物的一個細(xì)小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨運，蘊涵著深刻的含義。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關(guān)情”的詩句來。所謂“打蛇要打七寸”就是這個道理。通過抓住課文重點提問的方法，課堂教學(xué)既能輕松自如，又能節(jié)省時間，提高效率，真是一舉兩得，何樂而不為？其實，課堂提問不在于多，而在于精。因為這一“喜”字正是文章要突出的重點，同時也是文章理解中的一個難點，尤其是在本詩中的各種感覺描寫的運用，可謂堪稱詩中一絕。學(xué)生也就是在這樣的思考與體驗中感悟其妙趣橫生之處，收獲其身臨其境之感。通過抓住這一重點來提問的方法，不僅能夠讓學(xué)生了解到駱駝的身體特征，而且能夠輕松地理清課文的順序，梳通故事的脈絡(luò)。例如，筆者在教學(xué)小學(xué)三年級《我應(yīng)該自豪才對》一文時，我從標(biāo)題入手提問，始終圍繞“自豪”這一關(guān)鍵點設(shè)置了“誰自豪”“為什么自豪”等一系列問題。這些難點是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設(shè)計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。弄清這些語句，學(xué)生就會豁然開朗，認(rèn)識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點。那么文章的重點在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點，二是指學(xué)生接受語文知識的難點。一、一石擊起千層浪——在課文重點處切入文章都有重點。教師在備課中充分鉆研教材和學(xué)生，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問，在遵循“目標(biāo)明確、重點突出、科學(xué)合理、整體優(yōu)化”原則的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點，努力提高提問效率，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。不善問者反此”（《學(xué)記》）。切合學(xué)生與課文實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】 語文教學(xué)課堂提問切入點“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置一些精彩的提問，可使學(xué)生揣摩到課文中難于領(lǐng)會的問題，更好的把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心。第三篇：談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的切入點談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的切入點連云港市贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué)仲啟強【論文摘要】語文教學(xué)中的課堂提問，是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分?？傊?，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。四、課堂提問要有思考價值?？赡?，對于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。在每一個班級群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。三、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。作之中。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點設(shè)計