【正文】 們說(shuō)發(fā)展性評(píng)價(jià)是立足于學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三者的統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生和諧全面健康發(fā)展。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為，我們把它稱(chēng)為教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。（三）教師評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)，是師生間進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，師生間，學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)，教師和學(xué)生就是通過(guò)這對(duì)話(huà)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)。全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。學(xué)生自評(píng)自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的重要標(biāo)志。開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路、解題方法不斷地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識(shí)明朗化、條理化，思路更開(kāi)闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。課堂上師生互動(dòng)、師生構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)個(gè)思維火花的碰撞。師生互動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)專(zhuān)利，要敢于個(gè)善于讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的評(píng)價(jià)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生更在乎得到肯定評(píng)價(jià)，所以從學(xué)生的角度作出的課堂評(píng)價(jià)，有時(shí)更能為學(xué)生所接受，體驗(yàn)到的成功感會(huì)更強(qiáng)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起及時(shí)的調(diào)節(jié)作用。開(kāi)放性原則將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，力求最大限度地逼近教師教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的普遍性要求，又要尊重教師的教學(xué)個(gè)性。激勵(lì)性原則課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵(lì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化原則課堂教學(xué)不但是認(rèn)知過(guò)程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過(guò)程。藝術(shù)性原則教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性、比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評(píng)價(jià)。在新課程理念下的目標(biāo)，理所當(dāng)然地追求“人的發(fā)展”。語(yǔ)文課堂上評(píng)價(jià)意見(jiàn)的交流活躍，不僅能改變?cè)瓉?lái)語(yǔ)文課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。第四篇：“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的研究”實(shí)驗(yàn)方案“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的研究”實(shí)驗(yàn)方案一、研究背景評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方相互作用共同建構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作態(tài)度、思維狀況、學(xué)習(xí)方法、情感熏陶等方面學(xué)習(xí)行為作出合理的評(píng)價(jià)，很大程度上影響著教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的發(fā)展。總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)，用科學(xué)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話(huà)，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時(shí)，讓他們聽(tīng)著順耳，易于接愛(ài)。細(xì)細(xì)品味，不難體會(huì)出名師胸懷的寬廣及對(duì)孩子的拳拳愛(ài)心。不過(guò)，你要是加上表情就更好了。作為教師，我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。就拿讀完課文后來(lái)講，我總是這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”“老師都被你讀得感動(dòng)了。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。但是，教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化?！被ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營(yíng)造和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，促使他們健康成長(zhǎng)。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開(kāi)心地笑了。”孩子又很樂(lè)意地讀了一遍。于是，我說(shuō)：“你很有勇氣，很高興聽(tīng)到你的朗讀，但有幾個(gè)地方要注意一些就更好，（師指出錯(cuò)誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯(cuò)字、漏添字情況好多了?！边@樣的鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿(mǎn)足，一種驅(qū)動(dòng)?！薄霸倥σ幌履憔统晒α恕Ｎ艺J(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇、飽含真情，通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)揮。在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會(huì)為他喝彩，沒(méi)想到老師又說(shuō)了一句：“你又進(jìn)步了！”聽(tīng)完這個(gè)老師的評(píng)價(jià)，我的第一感覺(jué)是，這孩子一定是他們班的學(xué)困生！“你進(jìn)步了”四個(gè)字就像是給這個(gè)孩子貼上了一個(gè)標(biāo)簽，在向大家表明，他以前不如現(xiàn)在好。但是她對(duì)班上一個(gè)學(xué)生的兩次評(píng)價(jià)卻成了這節(jié)課的瑕疵。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，我們究竟做得怎么樣呢？記得看過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課，它給我留下了很深的印象。我們教師每天每節(jié)課都在評(píng)價(jià)，可又有多少教師會(huì)思考自己的評(píng)價(jià)是否有效。我想，評(píng)價(jià)有了愛(ài)的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會(huì)成為教育這門(mén)藝術(shù)中更絢麗的花朵。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過(guò)于教師的課堂評(píng)價(jià)。作為教師，我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)老師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能體現(xiàn)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。就拿讀完課文后來(lái)講，我總是這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”“老師都被你讀得感動(dòng)了。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵(lì)中等生；寬容激勵(lì)后進(jìn)生。但是，教師在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營(yíng)造和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，促使他們健康成長(zhǎng)。孩子很