【正文】 擔該課題的研究。（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作?？偨Y階段（2013年2月～2013年6月）主要工作（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）。（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。四、課題研究方法（1）行動研究法：在班級教學的動態(tài)環(huán)境中、實踐中具體研究如何轉變學習方式；（2）文獻研究法：對國內外有關學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發(fā)展；（3）案例研究法：對教學中轉變學習方式而取得成功和失敗的相關案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；五、課題研究步驟本課題研究按三個階段逐步展開。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以《數學課程標準》和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。教學過程僅僅是教師協助學生產生某一概念的過程。蘇格拉底的教育理論蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。學習離不開啟發(fā)誘導，相機提問。”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學生的一句話，道出了他所主張的“學思結合”教學思想。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們希望通過教師數學課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。有效的數學課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。二、課題研究內容小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養(yǎng)。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創(chuàng)設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。真正體現了提問的策略之一：少而精。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結的活動，發(fā)現問題，得出結論。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創(chuàng)設的有效性進行研究。三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。二是新授環(huán)節(jié)的問題。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環(huán)節(jié)設計問題。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。（2）提問難易要適度。所以我們主要從以下幾個方面入手：（1）提問次數要少而精。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。（3）學生的學習主體地位得不到落實。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。找準根源，把握提問的準確性。我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：一、積極組建研究小組,完善組織管理。也就是說要提高課堂教學的有效性。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發(fā)濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發(fā)問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。這就要求學生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置?！皹嫿ㄓ行У牡恼n堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的