【正文】 湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應該遵守規(guī)定。作為父親要支持孩子的意見。生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。在文章重難點處設疑，改變提問形式，能激起學生的思維的碰撞，取得良好的教學效果。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學生的興趣，有利于學生自主地學習，較輕松地掌握知識。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。在教《哪吒鬧?！芬徽n時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探究知識、學習的動力，學生的內心會產(chǎn)生一種學習的需要，一種自主學習的內驅力。在課堂教學中，教師的提問應關注學生，設計的問題應引起學生的興趣，發(fā)展學生的思維。我經(jīng)過實踐探索，認為語文課堂有效提問應做到：關注學生：提問激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維；關注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導。教師是引疑的主導者。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術?！闭n堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調動學生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。第三篇：語文課堂有效提問的策略研究語文課堂有效提問的策略研究教育學家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點一個問。對于學生的發(fā)言，教師期待的是“標準答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學生主體性嚴重缺失。良好的課堂環(huán)境對課堂教學有著促進作用。能力較強的學生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學生，教師要重視學習能力的提高，提問要引起學生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導；層次較低的學生，教師要關注學生的興趣點，使學生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學習的自信和學習的興趣。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學生的學習效果。，因材施教。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質量的問題；其次，教師要明確語文教學的目標，引導提出問題的方向，使學生更加清晰地掌握知識，樂于學習；最后，教師要具有較強的表達能力。教師是整個教學的領導者。有效提問要求教師具有較強的業(yè)務能力。課堂有效提問能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標在于促進學生主體人格的全面發(fā)展。第二篇：淺議小學語文課堂有效提問的策略淺議小學語文課堂有效提問的策略肥鄉(xiāng)縣辛安鎮(zhèn)中心學?；粲罎?有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應該能夠引起學生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅使學生積極思考并主動參與，不斷提出問題并解決問題，促進學生思維的提升與飛躍。這樣的問題有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力。學生進入角色，人文已結合一體。問題二：通過詩一般的語言提出問題，吸引學生通過讀書解答問題。出示課題：天上一群小白羊 問題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。提問要有藝術性提問要生動形象，過分死板的不是好問題。這四個問題目的清晰，層次分明，引導學生由“文”及“道”，從“內容”到“內涵”，引發(fā)學生思考。（學生頻頻點頭）教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。生：如劉翔和他的教練劉海平。因為人生難得知音。因此，當俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩歌。生：鐘子期能猜到伯牙內心所想，說明他很了解這個朋友。生：我覺得鐘子期很會聽音樂，他能聽懂。因為，伯牙彈表現(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。因為俞伯牙心里想著高山，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。師：我們了解了這個故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃下有關的句子?？傊n堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。根據(jù)四個“解答距”的心理學理論，教師的提問內容要有梯度，要有層次；回答問題，也要有層次。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題，要求學生能采用特有的方式（無現(xiàn)成的方法可以參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題，并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。一般說來，根據(jù)“解答距”的長短，提問可以分為四個級別。所謂“解答距”就是讓學生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。學生暢所欲言，使教師摸清了他們的認知現(xiàn)狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學起點。師問：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發(fā)明櫓板？ 生2：他是怎樣發(fā)明櫓板的？生3：魯班發(fā)明的櫓板有哪些用處？生4：他怎么會想到做出櫓板這個樣子的？這側實錄中，教師分兩步做。生2：魯班是個能工巧匠，是木匠的祖師爺。以下是我區(qū)一位老師的課堂實錄片段： 《魯班和櫓板》在引導學生認識了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點鼓勵和期待，學生的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”如：學生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。適當，主要根據(jù)文章不同體裁，設計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。提問要有層次性教師在備課時，反復推敲，精心設計課堂提問，幫助學生加深理解。除此以外，還有“抓住文章反復之處提問、“抓住文章中的標點符號提問”等等，都是為教師提問和學生質疑提供了方向和切入點。這幾個冷不丁的提問，看似“非語文”的問題，教師在備課時并不在意，但也許就是學生閱讀課文后一直縈繞在心頭的問題，現(xiàn)在根據(jù)學生的學習需求，幫助他們解決了，學生一定會有豁然開朗的感覺。師：中醫(yī)是我們的瑰寶，它有神奇的療效。生：是哪幾味草藥？師：不知道，課文沒寫，扁鵲沒告訴我他的秘方。生：老師，什么叫幾味草藥師：一味就是一種，幾味草藥就是幾種草藥。⑩、問在忽略處（忽略點）課文中有些詞句往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來引導學生探究，以利于學生加速加深理解課文，并學習作者的寫作方法?！憋@然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊藏著豐富的教學資源。一位老師在上《草船借箭》一課，同學們正紛紛討論著諸葛亮的“神機妙算”，突然一個別樣的聲音冒出來：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事。又如在教《真正的憤怒》一文時，學生對文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶卻去搶救一碗水不理解，教師就因勢利導，引導學生反復讀課文理解山區(qū)水的珍貴，小姑娘去搶救水的必要，使學生頭腦中的問題迎刃而解。所以，我認為烏鴉的羽毛雖然是黑色的，卻也很漂亮。在教《孔雀和烏鴉》一文時，我區(qū)一位老師提問：孔雀和烏鴉的羽毛誰漂亮？，學生紛紛說孔雀漂亮，可有一位學生卻偏偏說烏鴉漂亮。文中的作者卻為什么卻不說，別了，我愛的祖國!卻說“別了！我愛的中國！呢？”這樣的問題提得很有質量，為教師引導學生進一步體會理解作者的愛國之情，打動學生的心弦起到了推波助瀾的作用。教師經(jīng)常這樣訓練學生，學生就能在文章對自己的震撼處質疑。如教《開國大典》一文時，有位教師就把問題問在學生情緒的高潮處。有如：教《愛迪生孵小雞》一文時，教師可這樣提問：愛迪生能孵出小雞嗎？學生回答：當然不能，那么，課文為什么要寫愛迪生孵小雞呢？學生在對他們感興趣的地方也會提問，如：學生在學《石榴》一文時，就會有學生提問：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。我們在設計問題時，要從學生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。⑥、問在興趣處（興趣點）教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習的熱情。教師經(jīng)常引導學生從寫作的角度提問，學生也會學習從寫作的角度去質疑問難，這對學生寫作能力的提高是大有好處的。我們看到：在學生的當堂作文中，既有對課文的模仿，更有對文章的創(chuàng)新，收到了很好的寫作效果。問題之七：除了寫超市了的小鏡頭，你還可以寫生活中的哪些小鏡頭？ 學生興趣盎然地說出了可以寫菜場里的小鏡頭、教室里的小鏡頭、運動