【正文】 以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫(xiě)的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)——斧頭，把握課文的中心。可見(jiàn)只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。在教學(xué)中,如能讓提問(wèn)激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來(lái)花園玩到歡迎大家來(lái)花園玩的矛盾變化提問(wèn)：“為什么巨人開(kāi)始很討厭孩子們，后來(lái)非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問(wèn)。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。達(dá)到了課堂的有效，高效。大家討論結(jié)果，答案不唯一。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。生4：這樣的結(jié)尾，我覺(jué)得仿佛在告訴我們：在舊社會(huì)黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過(guò)不上幸福的生活的。生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)吧。師：是呀，既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時(shí)，學(xué)生思維被打開(kāi)了，異常活躍。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。教師創(chuàng)造性的提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如果離開(kāi)了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問(wèn)是不足取的。?? 科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。?教師的提問(wèn)要有科學(xué)的指向性。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫(xiě)之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫(xiě)片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話(huà)可能效果不好，不凡就此設(shè)問(wèn)：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫(xiě)的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對(duì)貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫(xiě)作特色以及對(duì)貓獨(dú)特的感情。?教師的提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。如果換成“父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。如果換一種方式提問(wèn)，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。修改前的一、二兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來(lái)就能回答。問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于淺白，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)并進(jìn)行教學(xué)。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，課堂提問(wèn)現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的問(wèn)題是可以消除的，只要以學(xué)生的發(fā)展為根，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地鉆研教材和教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，活躍課堂氣氛，使師生間互動(dòng)協(xié)作，達(dá)到情感交流使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有了問(wèn)題才能引起思維，才能進(jìn)行探索。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)，在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題回答的是否滿(mǎn)意，滿(mǎn)意在哪里，不滿(mǎn)意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率?？傊處煹奶釂?wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會(huì)有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒(méi)有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。第二種問(wèn)題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。有效提問(wèn)指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。能夠有效的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。使他們都能形成“我能學(xué)好，我盟學(xué)得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多。就比空洞的字詞有意思的多。例如一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，學(xué)生都喜歡故事。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來(lái)感化學(xué)生。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。從語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。最后提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀(guān)，也是新課改所要求的。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第2個(gè)問(wèn)題比較容易，第4問(wèn)題就有一定的難度。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。這就要求教師在提問(wèn)的方式上要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提問(wèn)。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。如何才能使提問(wèn)“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。為提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要“精”。針對(duì)上述種種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在內(nèi)容、方式、對(duì)象和結(jié)果評(píng)價(jià)上都存在著種種的誤區(qū)。”該生受到鼓勵(lì)后，會(huì)仍保持著“我能行”的心理去積極思考。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“我不行”的心理。因?yàn)楹鲆晫?duì)學(xué)生回答的分析等于錯(cuò)過(guò)一次評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難，同時(shí)還為教師提供了分析錯(cuò)誤答案的依據(jù)。在實(shí)習(xí)中初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂語(yǔ)言組織能力很有限，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)很空洞，僅是對(duì)與不對(duì)，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無(wú)意義的評(píng)價(jià)。教師往往提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)請(qǐng)?jiān)撋卮?，該生站起?lái)之后，往往是茫然不知所措，甚至連教師提的是什么問(wèn)題也未能搞清楚，怎么能回答出來(lái)呢？而教師明知該生答不出來(lái)，卻還要留一段時(shí)間等他回答，此時(shí)，其他學(xué)生都注視著他，仿佛一個(gè)聲音向他傳來(lái)——“怎么，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還得不出來(lái)？”有的教師帶有責(zé)問(wèn)的口氣再問(wèn)一聲“你剛才在干什么？”并不及時(shí)的請(qǐng)?jiān)撋聛?lái)，該生的自尊心必然會(huì)受到傷害，接下來(lái)他能專(zhuān)心聽(tīng)講嗎？教師能采用旁打側(cè)敲的方法，比如提問(wèn)該生的同桌，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)他同座時(shí)也能給他一定的刺激，此時(shí)他會(huì)裝著認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，教師看他同座的同時(shí)再適當(dāng)?shù)挠醚凵駚?lái)暗示他，也能起到較好的提醒作用，有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一個(gè)同座的回答。使他們都能形成“我能學(xué)好，我能學(xué)得更好”的良好心