【正文】 學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這又是孝敬父母懂事的好孩子。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學(xué)生很快地進入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。1．提問緊扣文章要點教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。二、提問關(guān)注文本文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實踐語言文字的媒介。活力語文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。聯(lián)系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創(chuàng)造許多個性化的水上飛機來。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。如果你是設(shè)計者，你會設(shè)計什么功能的水上飛機？鼓勵學(xué)生大膽想象?！端巷w機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰(zhàn)斗機等。思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識與能力的橋梁。生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。作為父親要支持孩子的意見。生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學(xué)生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。在文章重難點處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。在教《哪吒鬧?！芬徽n時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學(xué)們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。課堂上精彩的提問可以點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。我經(jīng)過實踐探索，認為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學(xué)法指導(dǎo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。”課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。第三篇：語文課堂有效提問的策略研究語文課堂有效提問的策略研究教育學(xué)家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點一個問。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。在形象感知的基礎(chǔ)上再進行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點，老師也要輕松一點。當(dāng)然這個點不能太過細碎。就像無頭蒼蠅找不著出路。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會。但是這都是他們自己的理解，是他們對文本的一個思考和感受。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尊重個性化的回答語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性化閱讀，要創(chuàng)造個性化閱讀的氛圍。老師此時何不多給一點時間讓學(xué)生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯誤的回答。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當(dāng)嗎？”“你怎么會有這樣的體會呢”等等。所以我們教師不僅要仔細傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時間去思考。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。所以，在構(gòu)建有效提問的時候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進去，那就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多提問。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個鮮活的個體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達到自己的目的。鼓勵學(xué)生提問教學(xué)活動應(yīng)該是一個雙向的活動。二、構(gòu)建有效性提問的方法提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個不斷發(fā)展的教學(xué)過程。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問題串聯(lián)起來，以及把一個個的知識點串成一個珠鏈，提問就是很重要的。教師在設(shè)置問題是要具有牽一發(fā)而動全身的效果。而對于一個人來講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。既然是個性化閱讀，是讀者的感悟和體會，那么那就不是簡單的一個“是”或者一個“不是”能夠說清楚的。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。設(shè)置開放性的問題學(xué)生對于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個性化的理解和表述很重要一點，那就是看教師設(shè)置了一個怎么樣的問題。真正有效的提問時提出來之后，需要我們的學(xué)生進行思考之后才能回答出來的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。如果一個問題設(shè)置的時候就沒有價值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。教師應(yīng)該以促成有意義的對話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。一、設(shè)置有價值的問題教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。也就是問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老