【正文】 出小村莊面貌前后對(duì)比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，教師馬上拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題：師：這樣美麗的一個(gè)小村莊，最后的命運(yùn)為什么會(huì)如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)——斧頭，把握課文的中心。可見(jiàn)只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。在教學(xué)中,如能讓提問(wèn)激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來(lái)花園玩到歡迎大家來(lái)花園玩的矛盾變化提問(wèn)：“為什么巨人開(kāi)始很討厭孩子們，后來(lái)非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問(wèn)。在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。達(dá)到了課堂的有效，高效。大家討論結(jié)果，答案不唯一。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題：“凡卡沒(méi)把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。生4：這樣的結(jié)尾，我覺(jué)得仿佛在告訴我們：在舊社會(huì)黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過(guò)不上幸福的生活的。生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)吧。師：是呀，既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時(shí)，學(xué)生思維被打開(kāi)了，異?；钴S。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。教師創(chuàng)造性的提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如果離開(kāi)了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問(wèn)是不足取的。?? 科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。?教師的提問(wèn)要有科學(xué)的指向性。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問(wèn)：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對(duì)貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對(duì)貓獨(dú)特的感情。?教師的提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。如果換成“父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。如果換一種方式提問(wèn)，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。修改前的一、二兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來(lái)就能回答。問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于淺白，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)提問(wèn)并進(jìn)行教學(xué)。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。在低段語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見(jiàn)解，以拓展學(xué)生的思維空間?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問(wèn)的不變性和可變性古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)時(shí)可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語(yǔ)、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語(yǔ)言充滿童趣。三、低段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的三結(jié)合原則（一）切實(shí)注重課堂提問(wèn)的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問(wèn)語(yǔ)言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛(ài)學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。我便不斷追問(wèn)：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？”“從‘每次、爭(zhēng)著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，對(duì)于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛(ài)朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對(duì)革命先輩產(chǎn)生敬意。就這樣在一問(wèn)一答的過(guò)程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺(jué)已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。我又問(wèn)：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書(shū)中找答案：“那里的景色秀麗神奇。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我問(wèn)：“孩子們都去過(guò)哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個(gè)地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請(qǐng)孩子們?cè)诘貓D上找到黃山的地理位置?！痹诘投握Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)有利于師生之間的互動(dòng)，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力