【正文】 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并及時用多種方式給予相應(yīng)評價，是有效教學(xué)的保障環(huán)節(jié)：一切人都需要真誠的鼓勵和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)呐u，兒童少年更為關(guān)注教師的態(tài)度；區(qū)別對待，要落實到作業(yè)考試要求及評價反饋的所有環(huán)節(jié)。從這個角度說，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動學(xué)習(xí)過程的生成性與變化性。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用資源；以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心，從有指導(dǎo)到淡化指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會從具體需求出發(fā)去篩選、加工各種教育資源，從而營造出“在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我”的環(huán)境，是教師有效教學(xué)的需要，也是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)發(fā)展的需要；知識豐富而且有導(dǎo)向的環(huán)境，是學(xué)生成長的沃土。接受（觀察、閱讀……）信息，多方面篩選分析新接受的信息，再進(jìn)行聯(lián)想比較和深入思考，乃至重新觀察閱讀等等，是發(fā)現(xiàn)問題的基本環(huán)節(jié)；促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與科學(xué)態(tài)度，是中小學(xué)校教育成功的標(biāo)志，需要長時期的持續(xù)努力。發(fā)現(xiàn)問題需要方法，更需要科學(xué)精神，要從教師自身做起，進(jìn)行科學(xué)精神或科學(xué)態(tài)度方法的傳承；問題來自事實、認(rèn)識及其相互之間的矛盾沖突。其主要價值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識水平，改善其認(rèn)識方法和態(tài)度。問題應(yīng)該問在與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的重要之處，要有一定深度或難度，要留出思考的時間，必要可以設(shè)置“腳手架”，提供有助于思考的線索方法或相似相異的材料等等；既要準(zhǔn)備針對多數(shù)學(xué)生的共性問題，又要準(zhǔn)備針對個別學(xué)生的特殊問題，要讓學(xué)生有選擇問題的機(jī)會。這三者，是推廣閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；從教師有組織有指導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)，到學(xué)習(xí)者能夠自行選擇材料，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，并自行反饋調(diào)整的自主閱讀學(xué)習(xí)，在某種意義上說，就是學(xué)生從“需要教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)變過程，就是現(xiàn)代人從自發(fā)走向自為的發(fā)展過程，或者說是兒童的“成人”過程；要充分重視并認(rèn)真探求閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律。每位教師都肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀本學(xué)科書籍的責(zé)任，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識工具和認(rèn)識方法；閱讀學(xué)習(xí)，是解決當(dāng)代中國大班額教學(xué)條件下，促成學(xué)生異步多樣自主發(fā)展的有效途徑。（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實驗、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。特別要了解他們對具體的教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度，他想不想學(xué)習(xí)，需要不需要學(xué)習(xí)，有沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件或準(zhǔn)備，而最適合于他的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)安排又是怎樣的？要盡量為不同層次或特點(diǎn)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考核評價方法。（四）從現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)識出發(fā)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)可能，要把研究具體的學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做為準(zhǔn)備教學(xué)、設(shè)計教案的起點(diǎn)：從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變，反映了教師備課重點(diǎn)的調(diào)整。（三）盡力整合家庭與社會文化的多元影響，盡量避免或化解學(xué)校文化與家庭、社會文化的直接沖突，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提；家庭文化、社會文化的多元多樣，他們與學(xué)校主流文化的矛盾碰撞，是中國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的必然現(xiàn)象；要盡量為兒童、少年營造較少矛盾沖突的發(fā)展環(huán)境，也要引導(dǎo)兒童、少年在矛盾碰撞中學(xué)會正確地主動選擇；虛心聽取家長訴求，學(xué)會討論和協(xié)商，不排除必要的妥協(xié)，從民主建設(shè)入手來整合多元文化影響，是學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要方法。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。（二）營造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)；現(xiàn)代學(xué)校文化最重要的要求是和諧、進(jìn)取、寬松；和諧的本質(zhì)是“和而不同”。三、有效教學(xué)和實現(xiàn)學(xué)校教師有效教學(xué)的基本策略：（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵按照現(xiàn)代漢語的詞義，有效指“能實現(xiàn)預(yù)期的目的；有效果”，實際上，還可以指有效用，有效率；就有效教學(xué)而言，有效，主要是指達(dá)成目標(biāo)的程度較高；所謂有效教學(xué)，需要回答兩個問題，對誰有效，對什么問題有效。二、社會發(fā)展的背景，對“有效”的要求并不相同，美國學(xué)者提出的“有效課堂”的教學(xué)策略有九項：（1）鑒別相似性和相異性（2）總結(jié)和筆記（3）提倡努力和給予認(rèn)可（4）家庭作業(yè)和練習(xí)（5）非語言表征（6）合作學(xué)習(xí)（7）建立目標(biāo)和提供反饋（8）產(chǎn)生假設(shè)和檢驗假設(shè)（9）問題、線索和先行組織者一般認(rèn)為，影響我們教學(xué)有效性的因素有：（1）學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)保障不足；（2）教師專業(yè)水平偏低（3）社會、家庭的教育訴求存在內(nèi)在矛盾沖突；（4）傳統(tǒng)教育觀念的復(fù)雜影響；（5）教育管理和勞動人事制度改革滯后……在我國提倡有效教學(xué)，又與師生普遍負(fù)擔(dān)過重有關(guān)：由于升學(xué)考試成績壓力過大，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、自主學(xué)習(xí)機(jī)會與動力不足，而教師愈益不敢放松要求，過多采用頻繁考試、反復(fù)操練的策略，由于多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，成績下滑，從而促使教師更增加了講解與考試的密度，甚至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最終導(dǎo)致師生雙方身心疲憊，信任度下降；調(diào)查研究表明，在同樣的社會背景與辦學(xué)條件下，改進(jìn)教師工作，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。惟有用生活將教師學(xué)生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨(dú)特的光芒。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。回歸語文本色才是語文教育的目標(biāo)。為教改而教學(xué)，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)?！罢Z文，心靈的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。合理性指的是豫設(shè)具有可操作性，能真實再現(xiàn)教與學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)性就是符合語文學(xué)科特點(diǎn)，做道理論與實踐的統(tǒng)一。教師既要能統(tǒng)觀未來的教學(xué)，又要有駕馭課堂的能力。做一個全面發(fā)展的學(xué)科帶頭人。其中包括自己的專業(yè)水平、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力。４加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。切實圍繞語文理論和實踐知識進(jìn)行交流和討論，找到思維的落腳點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的平臺。傳統(tǒng)教學(xué)的精講很容易忽視思維的訓(xùn)練，教改后的探究教學(xué)往往是隔靴搔癢，停留在表層的思考，忽視深層的探本溯源。思維教學(xué)是語文的靈魂。學(xué)生沒有獲得認(rèn)知和感悟的過程。教師必須放棄這種愛心，不能在課堂上溺愛，幫學(xué)生思考分析判斷推理。哪怕是僅有的一點(diǎn)。一節(jié)課的時效很短，教師應(yīng)樹立一瓢飲的教學(xué)思路。必須有利于學(xué)生的發(fā)展。這必須在課前確立并在課堂落實。教師必須明確語文教學(xué)方向。在教學(xué)過程中，課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而每一節(jié)課則是其中的關(guān)鍵，要想提高教學(xué)的有效性，就必須要在每一節(jié)課上下工夫，歸根結(jié)底要做到一下幾點(diǎn)：每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。最終實現(xiàn) “時間+ 策略=高效”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評價。實施新課程有