【正文】 學中,“讀”也是激發(fā)學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結(jié)合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現(xiàn)給同學們。”③課后我進行了總結(jié),統(tǒng)一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。善刀而藏之。動刀甚微,謋然已解,如土委地。以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。今臣之刀十九年矣,所解數(shù)千牛矣,而刀刃若新發(fā)于硎。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經(jīng)肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也。三年之后,未嘗見全牛也。進乎技矣。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經(jīng)首》之會。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經(jīng)驗和感悟。例如我在教學《皰丁解?！窌r,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現(xiàn)的莊子思想,印發(fā)了一些關(guān)于“莊子生平經(jīng)歷”的材料。我們在課堂上應(yīng)該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養(yǎng)學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。具體該如何操作,筆者總結(jié)為以下三點:著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣新課標明確規(guī)定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高,應(yīng)以一定的閱讀量為前提。實際上,語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。考生升學壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生是學習的主體,教師在課堂上應(yīng)該充分關(guān)注學生的自主學習。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領(lǐng)學會了,自己寫作就不難了。在新課改的背景下,教師應(yīng)該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。第三篇：高中語文新課改論文高中語文新課改論文單娟永年二中***,就在于其豐富的內(nèi)容,多樣的形式,傳統(tǒng)的語文教學,給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解,而學生就是大量地背誦,花的時間多,覺得學的東西與考的東西不一樣,對其他科目的一些題目不能很好地理解的時候,才猛然發(fā)現(xiàn)學習語文的重要性,新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”,“過程和方法”,“情感態(tài)度和價值觀”“知識”,“技能”,更要關(guān)注以人為本的人文教育目標,即關(guān)注課堂上學生學習動機,學習興趣,學習時內(nèi)心的靈動,關(guān)注學習時呈現(xiàn)出的態(tài)度與責任,包括樂觀向上的生活態(tài)度,科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度,它的新并不在于課文篇目上的全新,而是在單元設(shè)計上的新嘗試,結(jié)合新的教學方法,老師備課可以說不再輕松,但使用新教材,我們把課堂還給學生,:“新教材新在哪里,不就是把原來一本書的東西分開兩本書印,還不是和以前一樣教.”我認為這樣的觀點是錯誤的,我們要很好地使用新教材,達到新課標所要求的目標,作為老師應(yīng)先更新教學思想,而最根本的,新認識——領(lǐng)悟新教學目標現(xiàn)在的語文新課程理念體現(xiàn)了語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一,思想性與審美性的統(tǒng)一,強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位,凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求,突出了語文課程的實踐性本質(zhì),教學目標為全面提高學生的語文素養(yǎng),包括 “語文能力和語文知識,語言積累,思想情感,思維品質(zhì),審美情趣,學習方法,學習習慣等多個方面”.其次,語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題,還要在語文教學中重視語文課程對學生情感,追求自主,合作,應(yīng)立足于學生的實際需要,創(chuàng)設(shè)開放而有活力的生動情境來滿足學生發(fā)展語文素養(yǎng)的需要,提高學生發(fā)現(xiàn)問題,使用新教材并不是簡單的換一本書,新教材——新理念的載體新教材的新并不單純在于課文篇目選取上加入了新的元素,更是整本書單元結(jié)構(gòu)上的新,新教材設(shè)置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體,這樣的設(shè)計使得老師在教學時有了更大的發(fā)展空間,使學生有了更廣闊的思維空間,使學習語文不再是死記硬背,新教法—— “新”的核心體現(xiàn)教育專家錢夢龍曾經(jīng)說過:“注入式是提高語文教學效率的大敵,至今卻沒有絕跡.”新課程改革的核心是教學方法的變革,教育家陶行知先生說過:“教的法子必須根據(jù)于學的法子”.我們要通過語文教學,培養(yǎng)人格完善,改革的核心應(yīng)在于課堂教學方法,把以往那種呆板的講授,變成一種活潑的,: 其一:整體運作,應(yīng)把一冊書的內(nèi)容全盤考慮,注重如何有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力,情感態(tài)度,并進行知識積累,其次,更要注意每一個單元里各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系,“認識自我”,《朝抵抗力最大的路徑走》《我很重要》《北大是我美麗羞澀的夢》這三篇課文都是幫助剛上高中的學生建立正確的人生觀和世界觀的,再結(jié)合單元活動,便于進入新環(huán)境的學生互相認識,:細節(jié)描寫,心理活動描寫能力的培養(yǎng)單元教學情感目標:剖析自我,建立自信,制定目標單元教學安排: 第一步:“我是誰”――暢所欲言介紹自己 第二步:教師指導閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》第三步:學生自主閱讀《我很重要》《北大我美麗羞澀的夢》第四步:“我明白”――單元情感目標小結(jié)第五步:“我想說”――能力目標檢驗其二:橫向聯(lián)系,又應(yīng)多于課本。還要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練,要讓學生在課堂上真正學有所得。在教學過程中,要使那些比較單調(diào)的認知過程變得生動活潑,變厭學為樂學。另一方面,教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者,使教師的教在對學生的學的誘發(fā)、組織、輔導、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用 ,而不只見傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這是發(fā)揮學生主動性和能動性,體現(xiàn)學生主體性的要求。因此,教師要轉(zhuǎn)變以往重知識灌輸,輕能力培養(yǎng)的教學觀,樹立知識學習與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀。教學是一種過程,是一種提供給學生學習的機會,而不僅僅是教師教給學生東西。即教師在教學中起主導作用,是學生學習的引導者、促進者,是學生的良師益友。而這樣做的結(jié)果必然導致師生關(guān)系緊張,有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗,嚴重影響教學工作。割裂了師生間的互動與情感交流。三、從改善師生關(guān)系如手,創(chuàng)造寬松的教學氣氛在傳統(tǒng)觀念下,教師的角色是高高在上的嚴師,所謂“嚴師出高徒”,教師負責教,學生負責學。當然,課堂活動過程中,由于學生素質(zhì)