【正文】 對抗的兩敗俱傷到合作的雙贏認識到世界和諧的重要性，從而感悟到人與人和合而諧的意義所在。人區(qū)別于動物的就是人不僅要生存，還要生活，生存只要溫飽，而生活需要思想。學習的自由還表現(xiàn)在對學習方式的選擇，不同的學生適合不同的學習方法，1過于整齊劃一的方式反而泯滅了一部分學生的天性，那是教育的悲哀。所以教育要學會選擇，讓學生按自已的興趣與需要選擇，也就是讓學生有學習的自由。教育的服務對象是學生，什么是學生？就是“在前輩與老師的指導下，學會如何生存，如何生活的人?！倍處熑狈φn程意識就很可能使“梯子搭錯了墻頭”?！安灰屘葑哟铄e了墻頭”——教師必須要有課程意識！這是有效教學的第一步。才能成就有效課堂。那么擁有這樣的一位老師和這樣的一群快樂學習的學生，課堂就是幸福的。讀他的著作，不僅敬佩，更多的是仰慕，仰慕他的精神，更仰慕他的幸福。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求。讓學生走出課堂，變客觀接受為主觀感受，勤觀察生活，多思考人生，學生定能在這些寬廣的語言學習環(huán)境中收獲多多。另外，教會學生學會選擇合適的電視節(jié)目對學生的健康成長很重要，如一些好的少兒節(jié)目、歷史片……也可讓學生適當看看。我們可讓學生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給老師、同學、家長聽。3．選擇合適的電視節(jié)目事實上，看電視也有其有益的一面，只需掌握好一個“度”。因此，我們可以帶領學生，深入社會，做一些專項調查，寫一些調查總結，提高學生的調查、總結能力。2．開展豐富的實踐活動讓學生走出課堂，置身于生活，參與社會實踐，是一種好方法。再如語文教材中選入了一些根據(jù)名著改寫的課文，如《林沖棒打洪教頭》《三借芭蕉扇》等，學習這樣的文章，我們可以鼓勵學生在課外去閱讀相關的名著。要少給學生布置 機械、重復、無效的抄寫作業(yè)，用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己提高語文學習的效果。1．大量閱讀課外讀物古人說得好：“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，從而讓學生走上社會，把語文學習與社會生活緊密聯(lián)系起來。因此。三、鏈接生活，讓學生走向開放傳統(tǒng)的語文教學都以課堂教學為主陣地，學生被禁錮于有形的教室之中。教師可指導學生對課文進行加工，改編為課本劇。如六年級的《學會合作》，教師可以指導學生在理解內容的基礎上帶著演講的激情，走上講臺演講。2．讓學生上講臺“演”語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”。另外，還可以采用辯論的形式讓學生走上講臺“講”。講解時，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨特的，教師要給予特別鼓勵。二是教材中還有些課文內容較淺，學生易于掌握。在此基礎上，我們再指導學生將這個故事繪聲繪色地上臺講述出來，也可以鼓勵學生再去搜集一些民間故事，在班級舉行一次民間故事交流活動。語文教材中選入了一些 民間故事、神話故事，如六年級的《牛郎織女》。這樣能激起他們學習語文的愿望，使他們更好地積極主動地投入到語文學習中去。因此，必須要打破教師獨占講臺，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味?？墒牵嗌倌陙?，講臺是只屬于老師的舞臺?！瘚寢尯蹨I把孫中山推出了房門……”此時孫中山站在門外，聽著姐姐那絕望、凄慘的哭喊聲，仰望蒼天緊握雙拳，發(fā)出悲壯的呼喊：“多么丑惡的規(guī)矩，多么愚昧的陋習，多么黑暗的社會……我要推翻這一切！”此時，學生已分不清自己是課文中的角色還是現(xiàn)實生活的我了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。有的學生說姐姐用乞求的眼神望著媽媽，央求著媽媽不要再纏了；有的學生說姐姐疼得咬緊了牙，額頭上滲出豆大的汗珠；有的學生說姐姐不是在乞求，而是在絕望地吶喊……當學生讀懂孫中山曾苦苦地請求媽媽不要再給姐姐纏足了，可這一切都是徒勞。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。而這一切都是在姐姐沒有纏足前才能擁有的生活。孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經(jīng)常唱給他聽。如：學生在聯(lián)系“當時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創(chuàng)設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。從而讓學生進入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。那么，在語文教學中，如何給學生創(chuàng)設一種基于文本的意境呢？我們可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設出形象的意境，使學生自主獲得感性經(jīng)驗，讓文本生動起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。2．在情境中體悟文本意蘊王國維曾說：“一切景語皆情語也。如教學《只揀兒童多處行》一課，教師可從文章的最后一句話：“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’是永遠不會找不到春天的！”提出能牽一發(fā)而動全身的兩個問題：（1）兒童多的地方是怎樣的情景？（2）為什么“只揀兒童多處行”就會找到春天呢？這樣，通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發(fā)起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。做一個有效的教師，實施有效教學，是所有教師應有的追求?？傊?，有效的教師對自己和學生的成功積極而自信，支持和鼓勵學生，有著良好的職業(yè)品行。如學生不能正確或自信地回答問題時，教師會據(jù)情況進行補充：提供正確答案，深入探究，重新引導或重新表述。他們積極參加學生的各類活動。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學事務，如收集學生的作業(yè)，分發(fā)學習數(shù)據(jù)，布置任務，檢查任務，交流班級信息等，并形成班級慣例，形成有活力的教學。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節(jié)課教得更有效。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系。這樣的課堂關系是積極向上的。對踏實而不敏捷的學生，要求在會做的基礎上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學生，要求注意力集中，多思，樂于和同學交流。在這段時間里，教師不要因個別事例打斷全班的練習、討論和交流。要用比較法提醒學生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現(xiàn)為知識與能力的正遷移。發(fā)揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用。例如要求學生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度。要結合學生的思想和能力的實際情況，結合具體的學習內容，反復強調“練”的方法和過程，教會學生如何討論和交流練習。此外，“每節(jié)課練的內容以及方式方法在課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調整，但不能脫離課文的學習要求。教學質量的提高重在“練”“練”，就是學生要求完成導學提綱上的練習，接受各種課文能力的訓練，“練”一般來說是與討論交流同步進行的。教