【正文】 學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機(jī)和活力。(8)發(fā)展畸形。(7)追求形式。知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價(jià)成了唯一的評價(jià)手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。(6)物式灌注。(5)重負(fù)低效。(4)知能脫節(jié)。(3)忽視差異。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。(2)主客體錯(cuò)位。從目前的初中的語文教學(xué)實(shí)際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其主要表現(xiàn)有：(1)以教師為中心,學(xué)生則被動地接受知識。第四篇：初中語文課堂有效教學(xué)研究《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:20121216《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案一、課題提出的背景：長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。六月寫學(xué)習(xí)心得，寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文。五月上好課題教學(xué)研究課。五、具體活動內(nèi)容二月貫徹校課題活動計(jì)劃，部署學(xué)期研究工作組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)三月組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)上好課題教學(xué)研究課四月繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)和教學(xué)錄像觀摩。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得理論知識，定期交流，做好小結(jié)，利用空余時(shí)間閱讀教育書籍，寫好讀書筆記，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、說課、評課、沙龍研討、錄像賞析、外出聽課等活動充實(shí)課題組活動。上好研討課，定班級、定人員進(jìn)行研究。重視課前的教材研究與課后反思，提倡教師開展單元教材研究，集眾人之智，學(xué)大家之長，加強(qiáng)對文本的理解，對教法的研究。每一位教師撰寫有質(zhì)量的科研論文，積極投稿，每學(xué)期至少四篇。認(rèn)真作好每一次活動記錄，并定期交流，每月上交一篇有效課堂教學(xué)的課例、教學(xué)1隨筆等。三、本學(xué)期具體工作目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作，深化對新課程的認(rèn)識，提高理論素養(yǎng)，從理論上指導(dǎo)課題研究的實(shí)施和課堂教學(xué)的改進(jìn)。（3）在教研室的統(tǒng)籌下，協(xié)同探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。我們將本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，著力抓好以下工作：（1）緊密結(jié)合課程改革，認(rèn)真扎實(shí)開展課題組工作，追求務(wù)實(shí)精神，營造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，抓好課題研究的現(xiàn)實(shí)性與效益性。通過開展課題研究，使課題組成員成為具有教育智慧和研究能力的新型教師。一、指導(dǎo)思想：以新的課程觀念深化語文課堂教學(xué)改革。【參考文獻(xiàn)】[1][J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）[2]“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究計(jì)劃小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究計(jì)劃（2010—2011學(xué)年第二學(xué)期）伯延中心小學(xué)我校小學(xué)語文雙有效研究課工作已經(jīng)開展了兩年多了。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達(dá)理解的能力。因?yàn)檎Z文這門學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過程中也能擴(kuò)充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。孩子們的想象力是無限的，而成年人因?yàn)槠渫耆纳鐣缫研纬闪怂季S定式，其思維能力是受到拘束的。（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對閉門造車的自學(xué)方式俗話說，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。例如，在對于亡羊補(bǔ)牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的意義，還應(yīng)列舉實(shí)際的例子來將其運(yùn)用到生活中去，作業(yè)沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認(rèn)錯(cuò)并講明原因，最后將作業(yè)補(bǔ)上，這才是亡羊補(bǔ)牢的實(shí)踐運(yùn)用。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，并未進(jìn)行對學(xué)生們的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進(jìn)程，忘記要留多一點(diǎn)時(shí)間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。但是現(xiàn)在越來越注重對所有學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)提高，因?yàn)樾愿竦榷喾N方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點(diǎn)名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵(lì)。而這堂課也并沒能產(chǎn)生學(xué)生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實(shí)感和理解。（二）教師對教學(xué)文本的解讀不足語文的課堂教學(xué)的好與差其實(shí)體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進(jìn)行課前備教案的時(shí)候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關(guān)設(shè)計(jì)以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。這其實(shí)是教學(xué)觀念的差異問題，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對學(xué)生的心理更為了解，從而進(jìn)行因材施教。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學(xué)生們前期準(zhǔn)備一場話劇表演，在正式上課時(shí)，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進(jìn)行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。這是我國小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過程更為開放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問老師問同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。調(diào)動學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：，讓學(xué)生爭著做主人課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不