【正文】 小組匯報學習成果，也分類匯報，比如簡單的讀詞讀句，我們請學困生回答。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導；對于孩子們的點滴進步，給予及時的表揚與激勵，促進他們更快地發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進步大的學生隨時調整座位，調整發(fā)言的順序。說的過程中其他成員可以給予幫忙補充。比如說優(yōu)生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結一下等等。課前教師精心設計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。針對這樣的問題我們對課堂進行了微調：事先按照學習情況對孩子進行分組，優(yōu)等生、中等生、學困生合理科學地搭配進一組。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺，學困生很難有開口的機會。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學習流于形式，只是場面的熱鬧。四、實施有效教學中遇到的問題與改進策略在我們的課堂實踐中，實施有效教學也面臨著各種問題和困惑。策略三：豐富“讀”的形式朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學習興趣的作用?！奥牎庇捎诳床坏轿淖?，就必須聚精會神，要聽懂文字、要聽明白，學生能用自己的話把聽到的內容表達出來，這就是“再現(xiàn)”知識的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進行這樣的訓練，一個章節(jié)，一段文字，再進行回答問題，復述文章，可以極大地提高教學的效率。究其原因，我們認為主要是教師對有效教學的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學的有效策略。（4）有效教學是重視對教學經(jīng)驗進行不斷反思的教學。（2）有效教學是重視教學情境和教學過程的教學?？v觀這一切教學變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學習者的學習方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內最大限度地完成教學內容，最快、最好地造就人才。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學方法。全體團隊成員將按計劃行動，確保在規(guī)定時間內完成研究課題。完成課題的保障條件以大龍?zhí)缎W教師為依托，以學校科研領導小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學研究室專家的指導下，開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍。李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強小學數(shù)學基本計算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學思維能力的研究。施瓊珍（組長）、沈祥舜：關于農村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究。施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學數(shù)學有效教學策略的研究。語文學科組其他成員： 朱建萍、馮學英、李蘭玉、施文誼、林成生、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進新數(shù)學學科組研究任務分工：房常富（組長）、趙仕學：撰寫《小學數(shù)學課堂有效教學策略》的研究報告。李紅林（組長）、施美香：小學語文課堂有效教學情境設計的研究。施惠琴（組長）、普麗芬、：關于農村小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學語文語音有效教學策略的研究。語文學科總負責人：李洪光數(shù)學學科總負責人：趙仕學領導小組其他成員：施興德、方偉、穆洪偉、魏正良、施惠琴、施瓊珍 語文學科研究組任務分工：李洪光：撰寫《小學語文課堂有效教學策略》的研究報告。（2）結題。（3）第三階段（2015年1——3月）結合專家的意見，進一步修改、完善研究計劃，進行推廣式和補救式相結合的研究，積累研究資料，為結題做好原始的材料準備，準備結題的相關成果材料。研究實施階段（2013年4月——2014年12月）（1）第一階段（2013年4—5月）查閱相關文獻資料和理論資料，對課題的內涵進一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進行有效策略研究提供第一手材料。前期的準備階段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理論學習交流制度。具體安排如下：課題申報階段（2012年1112月）（1）確立課題，構建子課題，完成課題的申報工作。案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發(fā)展的內涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。調查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。六、課題研究的原則、方法步驟（一）研究的原則本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。為了達到“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的目標，課題組決定立足農村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。四、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析：有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。（二）理論依據(jù)依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究”。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質量不高。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。第二篇：小學語文課堂有效教學策略的研究《大龍?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》研究方案一、課題提出的背景新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養(yǎng)對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。（4）專家指導制度。（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。學校教導主任、縣教學能手檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環(huán)境的策略研究小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優(yōu)秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師制度保障為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。（2）實踐價值本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供