【正文】 利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。在我們對我?！秾W生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。赫斯特等人對有效教學的研究。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。《語文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會議制度。第二篇：小學語文課堂有效教學策略的研究《大龍?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》研究方案一、課題提出的背景新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)對象知識結(jié)構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現(xiàn)象普遍存在，因而學科教育教學質(zhì)量不高。（二）理論依據(jù)依據(jù)《2011版義務教育語文、數(shù)學課程標準》的基本理念。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。六、課題研究的原則、方法步驟（一）研究的原則本課題研究的實施原則是：科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則和發(fā)展性原則。文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。具體安排如下：課題申報階段（2012年1112月）（1）確立課題，構建子課題，完成課題的申報工作。研究實施階段（2013年4月——2014年12月）（1）第一階段（2013年4—5月）查閱相關文獻資料和理論資料，對課題的內(nèi)涵進一步界定，了解科研現(xiàn)狀，為全面進行有效策略研究提供第一手材料。（2）結(jié)題。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學語文語音有效教學策略的研究。李紅林（組長）、施美香：小學語文課堂有效教學情境設計的研究。施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學數(shù)學有效教學策略的研究。李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強小學數(shù)學基本計算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學思維能力的研究。全體團隊成員將按計劃行動，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成研究課題?？v觀這一切教學變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學習者的學習方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內(nèi)最大限度地完成教學內(nèi)容，最快、最好地造就人才。（4）有效教學是重視對教學經(jīng)驗進行不斷反思的教學?！奥牎庇捎诳床坏轿淖郑捅仨毦劬珪?，要聽懂文字、要聽明白，學生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達出來，這就是“再現(xiàn)”知識的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進行這樣的訓練，一個章節(jié)，一段文字，再進行回答問題，復述文章，可以極大地提高教學的效率。四、實施有效教學中遇到的問題與改進策略在我們的課堂實踐中，實施有效教學也面臨著各種問題和困惑。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺，學困生很難有開口的機會。課前教師精心設計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。說的過程中其他成員可以給予幫忙補充。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導；對于孩子們的點滴進步，給予及時的表揚與激勵，促進他們更快地發(fā)展。”總之，打造有效教學是全面實施素質(zhì)教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學的神秘面紗，大膽實踐，不斷反思，正視課堂。（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。赫斯特等人對有效教學的研究。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想?！墩Z文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的追動刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不