小學語文課堂識字教學策略-文庫吧資料
2024-10-28 12:27本頁面
【正文】 功的喜悅。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。7．自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。而且更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。在講故事的過程中，老師常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時適度地作一些比較。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。3．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。2．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。1．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。第三篇：淺析小學語文課堂高效識字教學策略識字教學人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。如木字旁：大多是與樹木有關的字，如松、柏、樺、樹等。四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，即把這些字寫出來如：青、蜻、清、請、晴、睛，進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。三、字形分析法：教給學生分析字形的一般步驟，讓學生知道如何對有關結構單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。二、部件分解法：以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。一、讀記筆畫法：在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。本文由論文代寫第二篇：小學語文課堂識字教學策略在小學語文識字教學中的方法識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有
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