【正文】 識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹等。四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫出來如：青、蜻、清、請、晴、睛，進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。三、字形分析法：教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。二、部件分解法：以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。一、讀記筆畫法：在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫的名稱。本文由論文代寫第四篇：小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略在小學(xué)語文識字教學(xué)中的方法識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。在形聲字的教學(xué)過程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。當然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)，一旦發(fā) 現(xiàn)讀得不準的字音，就及時提出以矯正。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的通過查字典來學(xué)習(xí)。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確 運用，同時，字詞在反復(fù)運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。根據(jù)遺忘 規(guī)律，識字必須加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生在閱讀中嘗到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識得更多的字。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學(xué)生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認得，因此，我們結(jié)合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報，并且自己編一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱 讀，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中打照面。脫離語言環(huán)境，學(xué)生容易忘記。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣大增。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。因此教學(xué)時，我們要善于利用漢 字的結(jié)構(gòu)特點，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維進行識字教學(xué)，從而教師巧教學(xué)生巧記。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每 個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。這樣學(xué)生有了認字的積 極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹等；與水有關(guān)的字，如河、清、湖、海等；與動物有關(guān)聯(lián)的字，如貓、狗、狐貍等。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠、運、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。如：聽=口+斤；池=氵+也。如：“方“字的筆畫順序為：點—橫—橫折鉤—撇?！碧K教版國標本教材編排了專門的“識字”單元來幫助學(xué)生集中識字，就是要學(xué)生掌握識字規(guī)律，學(xué)會方法，從而提高識 字效率。新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，就如何有效提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)效率談?wù)効捶?。淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略王清霞第三篇：小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?？傊?課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。每節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的聽說讀寫能力也就不會形成，有效教學(xué)也就無從談起。光講不練，學(xué)生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。”課內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識越扎實、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強，也就是說，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識在向?qū)W生傳授語文知識的同時，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，努力教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。四，滲透方法，訓(xùn)練扎實是是實現(xiàn)有效課堂的載體葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點，估計學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學(xué)難點、重點，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當?shù)牡胤?，要講清講透。讓他們在語文學(xué)習(xí)中體悟語文，激發(fā)興趣?！扒濉保磳滩牡幕舅枷搿⒒靖拍?、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達到“化”的境界。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨到的認識。二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。因此，本文以“小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時，以最短的時間學(xué)習(xí)好語文，提高學(xué)生的整體語文水平，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長。”要增進低年級語文課堂教學(xué)中師生互動效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強課堂教學(xué)中的生命意識,就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略淺談