【正文】 的語文課堂教學(xué)才算是有效的？瀏覽著網(wǎng)上琳瑯滿目的美文雜篇，面對一個個紛至沓來的思想觀點(diǎn)，追逐著日新月異的變革腳步，手忙腳亂之間到底有多少可以讓我借鑒。剛參加工作，從一年級開始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。難怪王蘭老師說：一個優(yōu)秀的語文老師要有追求，要將教師作為事業(yè)來追求，而不是僅僅是謀生的手段；一個優(yōu)秀的語文教師要有愛心，讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文；一個優(yōu)秀的語文老師要有激情，要會和別人分享，更要有創(chuàng)造力，虛懷若谷、大膽實(shí)踐，從他律走向自律。不過，很喜歡田青老師的課堂，她將教學(xué)內(nèi)容穿插在故事、兒歌，游戲中，學(xué)生在唱唱、玩玩中不知不覺掌握了知識。像這樣課堂，效率怎么高得了。比如，我們現(xiàn)在一年級孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽課的孩子都很少。讓文中習(xí)得的語言真正地變成自己的語言。張姝老師《鄉(xiāng)下孩子》一課拓展就做得很好，她精選學(xué)生常見的事物，并用圖片創(chuàng)設(shè)情境，并用填空的形式呈現(xiàn)拓展內(nèi)容。但是，我認(rèn)為，低年級的有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。六、課堂拓展的有效性在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。告訴學(xué)生，教中有三撇，三撇各不同，長撇連著橫勾，二撇對著橫勾，三撇對著豎勾。《一株紫丁香》中的 “教”字教學(xué)就很有特色。（出示詞卡：“懷里”認(rèn)讀）既理解了詞義，又記住了字形。所以懷里的“懷”是豎心旁。師：鄉(xiāng)下孩子還很小很小的時候，是媽媽的小寶貝。我想我們在今后的教學(xué)中也可以嘗試。她說在文中讀生字詞其實(shí)比直接讀生字詞容易，因?yàn)槲恼率怯星榫车?，所以遇到不認(rèn)識的字，常?？梢圆聜€八九不離十的，這就是兒童為什么能夠自學(xué)很多漢字的原因。在南京聽了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識字。通常的低年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都是把生字詞先集中起來讓學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生讀書。對于低年級來說，這一點(diǎn)很重要。這就是——撐圓了（認(rèn)讀詞卡：撐圓了）。（4）借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來了解詞句的意思。難怪濃的左邊是三點(diǎn)水呢！當(dāng)然還可以拓展：蔥綠、草綠、墨綠、蘋果綠等等。除了翠綠、深綠，你還知道哪些綠？生：淺綠生：淡綠生：新綠師：是一年級《草原的早晨》一課學(xué)的生：濃綠（剛好前面《一株紫丁香》這課才學(xué)過，學(xué)生就用上了。（3）通過對比理解詞意。選哪種？（二年級孩子已經(jīng)學(xué)會查字典，就要指導(dǎo)學(xué)生用好它）生：是深綠色的松樹。接著說上一個例子。你看，學(xué)生通過看圖很簡單地理解了詞意。師：是什么樣的綠？看看圖，想一想?！蹲R字5》一課的教學(xué)中，老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問，有哪些植物不怕冷？學(xué)生說蠟梅、翠竹、蒼松。因此，面對一篇課文，應(yīng)選擇哪些詞語讓學(xué)生了解時，我們要堅(jiān)持三不選原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不選，學(xué)生自己能讀懂的也不選，講了之后，學(xué)生依然不懂得也不選。這其中，老師導(dǎo)得好，導(dǎo)得到位。怕吵醒了過冬的動物。生：把很冷的感覺讀出來了。師：好在哪里？生：聲音響，有感情。指名學(xué)生讀。問中要有引導(dǎo)這是指提問中要隨時給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，在引導(dǎo)中習(xí)得學(xué)法。這需要教師鉆研教材，做好精心預(yù)設(shè)。就像《論語》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最好是抓住孩子最感興趣的地方，沿著他們的興趣去咬文嚼字。我以為，低年級的語文教學(xué)，要少一點(diǎn)繁瑣的分析、少一點(diǎn)不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便形成語感。如《一株紫丁香》一課，老師就一個大問題：“你們栽的紫丁香能為老師做什么？”課堂始終圍繞這個問題展開討論，朗讀感悟。二、課堂提問的有效性“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。這樣的導(dǎo)入，有趣、簡潔、明了，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能很快進(jìn)入課文主題。（出示紫丁香的圖片）今天我們學(xué)習(xí)一首小詩，就跟這種花有關(guān)。生：是紫色的花，還很香。生：像蝴蝶。喇叭花像什么？生：像喇叭一樣。比如小學(xué)語文第三冊《一株紫丁香》一課，教師導(dǎo)入就體現(xiàn)了以上原則。第三，導(dǎo)入要有趣味性。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。第一，課堂導(dǎo)入要有針對性。一、課堂導(dǎo)入的有效性有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極而高效地完成教學(xué)任務(wù)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。再根據(jù)學(xué)生尊師的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己看到老師辛苦的時候，要求他們說一些贊美老師的詩句。例如：在上《一株紫丁香》一課時，我先配樂范讀詩文，然后展示幻燈圖片。三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級學(xué)生對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動的多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生能夠提出問題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在探究中喚醒學(xué)生等的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識探究動機(jī)，引起學(xué)生積極的思考。如：夕陽是太陽西落，朝陽是東升，景色相似，時間相反，方向相反。在教學(xué)《夕陽真美》這篇課文時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動的去探索新知識。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。對于重點(diǎn)詞語的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。為了掃除閱讀障礙，我總會是認(rèn)真的把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。我執(zhí)教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體的體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無法依附，只能是虛無縹緲的空中閣樓。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高素養(yǎng)。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。因此，語文課堂要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出