【正文】 看完之后大家很快就知道謎底了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。觀摩了很多低年級語文公開課，有一種同感：我們的低年級語文課堂學(xué)生就像一位小寶寶學(xué)走路，而老師就像一位慈愛的媽媽總是百般呵護(hù)，生怕孩子摔了，總是小心翼翼地扶著、拉著，導(dǎo)致孩子遲遲不會走路?？傊處熞雽Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容做出一個恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學(xué)生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。（學(xué)生哈哈大笑）這個鐵家伙是誰？（出示圖片“鐵錨”）小朋們能把這個精彩的瞬間描述一下嗎？（出示“描述”）。教學(xué)開始為了讓課堂有吸引力，我給學(xué)生講了一個《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰瑞鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。故事最能吸引學(xué)生，提別是低年級學(xué)生一提到說故事立刻就來勁，既然故事的吸引力這么強(qiáng)，我們不妨讓課堂多一些故事。有的學(xué)生悟出來了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長得好。共同點學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這兩個詞都表示顏色多。在教學(xué)《葡萄溝》這課里的“五光十色”我采用了比較法。當(dāng)然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。我就這樣把識字教學(xué)和學(xué)生的生活實際巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在識字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡單枯燥的識字教學(xué)變得鮮活生動。最后我又出示“泉水在石縫中流”的掛圖，提問：泉水從哪流出？學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后回答“石縫”。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實際結(jié)合，才能收到良好的效果。如果學(xué)生對于你所呈現(xiàn)的方式感到有興趣，則他們在這節(jié)課的收獲肯定比較多，那么如何做到這一點呢？（一）、呈現(xiàn)方式生活化。二、教學(xué)設(shè)計要“新”。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的、想要的知識。繁華城市與普通城市的教育，城鎮(zhèn)教育與鄉(xiāng)村教育，由于地理差異，家庭環(huán)境，師資力量，教學(xué)環(huán)境等方面的差異，學(xué)生已習(xí)得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學(xué)生接受新知識的影響因素。教學(xué)目標(biāo)不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學(xué)任務(wù)，其實，它的設(shè)計不是單純從教師、文本的角度出發(fā)的，更多的應(yīng)該是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合教師自己對教材的理解與教學(xué)風(fēng)格合而成之。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力落實到語文課堂中去，使小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)更具有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。第三篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探（最終版）小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性初探陶樓中心校高塘小學(xué)陳靜新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視兒童心理的需求。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。走進(jìn)詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們可以通過研究總結(jié)出讓學(xué)生提問題的策略。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標(biāo)記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。好記心不如難筆頭。課文也很少朗讀，上課時對課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘訓(xùn)練要素，并選擇符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。第二篇：淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性淺談小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)有效性教學(xué)相長，教學(xué)有法，但是教無定法，最終要看教學(xué)效果。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在每次展示活動后，我都要評選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號?！罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創(chuàng)編、表演的才能，學(xué)生興致勃勃。孩子們讀書常常會囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)，收效卻甚微。孩子在家看書的時候至少家長做到不看電視，不進(jìn)行其他娛樂活動以免分散孩子注意力，如也能坐下來翻翻書報就更好了。一旦讀書成為某種習(xí)慣，孩子想找書讀，知識海洋就可任其遨游。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？??同里為了獲得家長的配合，我還利用家長會向家長們宣傳培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它需要學(xué)生長期努力，需要老師耐心地教育引導(dǎo)，也需要家長不斷的配合督促。這時，有的學(xué)生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個共同的效果——接下來，會有很多很多的學(xué)生讀這本書、這個童話、這個故事了。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。營造相宜氛圍能夠促使學(xué)生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。教無定法，我們要不斷創(chuàng)新、充實、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們更輕松快樂的學(xué)習(xí)、閱讀、成長。孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級的學(xué)生要“學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養(yǎng)了動手能力，豈不是多重享受！讀讀想想。在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。其實這些就是做