【正文】 ）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴重。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。因此，識字是小學生學習的一個難關(guān)，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關(guān)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中8001000個。獲取信息最主要的途徑是閱讀。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。全國小學語文教學研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀”。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學重點。課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學科的教學而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標融入學校的日常教學工作和學科教學行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學校文化”和教師操作的指南，這是當前廣大教育工作者期待解決的問題。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進素質(zhì)教育，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。工作總結(jié)、實驗報告。八、研究的成果形式課堂展示。整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料；整理相關(guān)的教學論文、案例、課件等。申報課題方案。通過學生識字作品展示，學生讀書筆記展示等，激發(fā)學生識字能力，促進學生自主識字，提高識字效率。創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。如：“加偏旁識字”、“減偏旁識字”、“熟字相加識字”、“謎語識字”、“故事識字”、“成語識字”、“諺語識字”、“歇后語識字”、“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等，逐步積累多種識字方法。如看實物識字、看圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字、編故事識字等。在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。五、研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)興趣。拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。四、研究的內(nèi)容通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學方法，構(gòu)建科學高速高效的識字教學體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學方法。結(jié)合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，我們低年組以《小學低年級識字教學有效性的研究》為研究課題，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)?！币驗榕d趣是學習的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。識字教學是語文教學的重中之重。二、現(xiàn)實意義為了實現(xiàn)小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。特別在低年段要“多識”。新課程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。中國的漢字源遠流長,博大精深。現(xiàn)狀分析后的需要：目前，多數(shù)教師教學形式比較單一，不注意激發(fā)學生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重?？梢娮R字教學是基礎(chǔ)教育語文教學中重要的一項內(nèi)容。課程發(fā)展的需要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。識字是一、二年級的教學重點，在識字教學過程中，學生自主學習意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，促進學生識記效果的提高。評上的同學是自豪無比，沒有評上的同學在這一過程中更是認識了不少的生字，為以后的評比做準備。每個月末，評”識字之星”時，我班是最熱鬧的時候。那么怎樣以個別帶動全體呢? 我覺得這就要善用評價的力量了。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！六、善用評價，激發(fā)學生識字學生通過多種的識字方法和識字渠道，認識了很多的生字。諸如“中華”牙膏、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點，也能讓學生鞏固識字。、包裝盒等當作識字教材。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯別字。在街上，廣告牌匾，標語滿街都是。家庭、街道、超市、學校，都是學生識字的好環(huán)境。如果教師有意識地加以引導(dǎo)，讓學生利用生活中的事物進行識字，一定會提高學生識字的興趣，使學生受益匪淺。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道是多種多樣的。五、到生活中，多渠道識字生活是知識的大舞臺，有人說：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大”。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。四、教會方法，自學生字教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。這一方法一般在學習新字前，用來激發(fā)學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲?qū)W生不但學習了生字而且復(fù)習舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學一年級第五單元的口語交際“猜謎游戲”時，我就充分利用了識字猜謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關(guān)鍵是學會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關(guān)知識。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。在學習“跑、跳、捧、撐?這幾個字時，都可以用動作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、福”，“飄、飄”，“換、喚”等。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢?。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識字游戲。三、根據(jù)學生年齡特點，運用多種活動式教學識字游戲活動識字識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。例如；在學習“雪人”這個詞時，我出示雪人的圖片，學生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學生的興趣提高，記憶的效果就會大大的提高。遵循教學的直觀原則，恰當?shù)倪\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。二、利用多媒體教學手段激發(fā)識字興趣“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生認準字形、分析字形。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，是學好語文及其它學科的基礎(chǔ)。作為一名教低年級的教師，我要在這樣的基礎(chǔ)上總結(jié)更多的經(jīng)驗，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識字的知識王國里自由翱翔。教師在教學時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，引導(dǎo)學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果，才能實現(xiàn)識字教學的有效性。也可以從生活所見所聞的事情