【正文】 步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。引導探索，使學生享受攀登之樂。（2）情境體驗。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。（1）以情激情。具體方法如下：巧妙引入，使學生產生好學之樂?！笆谥詽O”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。詩歌：如《西江月》。說明文：如課文《生命與水》。寫景為主的記敘文：如《草原》。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。如：寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。讀是語文學科特點所決定的。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優(yōu)劣。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。（三）口語交際。（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。我們可讓學生說說字形結構，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。我們需要不斷的學習，來充實自己。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。（四）教學方式的靈活選擇。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。（二）突出教學資源的開發(fā)。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。（一）強調教學目標的全面性。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。正文：有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。（是課后我們可以拓展的內容。（二）得樂策略。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。（四）習作教學。（二）閱讀教學。第二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（三）注重教學問題的生成。）（一）強調教學目標的全面性。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。第三篇：提高語文課堂教學有效性“提高語文課堂教學有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的方式組織開展，才能行之有效。走進詩的意境之中，既享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用的能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。通過引導學生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演，設疑質疑等都是很好的教學方法。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。因此我們在課題探究課中，教師要注意引導學生提出問題，我們可以通過研究總結出讓學生提問題的策略。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。太陽給人們帶來了哪些好處？太陽給人們送來了什么？等問題。因此學生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。只有在對文本內容、教學重點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁做上標記，對于通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。好記心不如難筆頭。課文也很少朗讀，上課時對課文內容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。提高課堂教學有效性的根本途徑在與教師必須先鉆研、理解課本，要“在文本中總走幾個來回”，明確教學目標，挖掘訓練要素，并選擇符合教材與學生實際的教學方法。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。第二篇：淺談小學低年級語文課堂教學有效性淺談小學低年級語文課堂教學有效性教學相長，教學有法，但是教無定法，最終要看教學效果?？傊?，我認為，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點──課堂價值；回歸本體──語文學習；回歸落點──學生發(fā)展?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。這樣，在生活中延伸了語文教學。又如在教學《清澈的湖水》這一課時，課文學完后，我讓學生說說生活中所看到的環(huán)境問題，并談談自己的看法。這樣，孩子們便會更加自信，更加主動地去學習。在這樣的學習過程中，學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文后，我創(chuàng)設了這樣一個情境，小蝌蚪找到了媽媽，都跳到荷葉上，圍著媽媽呱呱叫，該多么高興啊！你們想小蝌蚪會對媽媽說些什么？學生踴躍發(fā)言，爭相說出自己想好的那句話。新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。如在一年級教學朗讀《我多想去看看》這首兒歌時，我收集了許多有關北京名勝古跡的的圖片和天安門前升國旗的錄象，通過多媒體課件，讓學生觀看。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征，注重朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。２、創(chuàng)設情境，進行朗讀和說話訓練：低年級學生在課堂上展示自己，無非是讀、說、