【正文】 詞語的用法；了解常見修辭格 ； 了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)；了解散文、詩歌、小說和戲劇文學(xué)的基本常識(shí)等要點(diǎn)。與前大綱相比，其內(nèi)涵上增加了文言語法，提法上把寫作知識(shí)變更為“讀寫知識(shí)”，“文學(xué)常識(shí)”變更為“文學(xué)知識(shí)”?！痹谶@之前的1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中只指出了語法、修辭、邏輯等知識(shí)以及讀寫知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，并未把這些知識(shí)歸納為語文知識(shí)。“催化劑”研讀1963年以來的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，語文知識(shí)這一概念是在1978年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內(nèi)容和編排”部分。如何破解這一難題呢？依靠群體在閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)不同閱讀要求、不同文本的閱讀模式體系，再在模式的指導(dǎo)下教學(xué)，讓教學(xué)符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效性。其原因是閱讀教學(xué)的對話異常復(fù)雜，不同的閱讀要求（如精讀、略讀、瀏覽），不同的閱讀文本（如文學(xué)作品、實(shí)用類、論述類），不同的閱讀主體，所用的對話方式是不同的。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編者之間對話的過程。這種改革，如同學(xué)習(xí)書法的描紅和臨帖，但它是破貼，成為大家的基礎(chǔ)。讓學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，研制學(xué)科模式，再引領(lǐng)指導(dǎo)全學(xué)科組教師按模式教學(xué)，為教師搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。提起“教學(xué)模式”可能有人不贊成，直覺認(rèn)為是“僵化”、“束縛”、“機(jī)械”的代名詞，甚至武斷地反對。這中間的第二步最為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化難度最大。我們在考察、學(xué)習(xí)與研究中逐漸認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需經(jīng)歷以下過程：一是深入學(xué)習(xí)、深刻的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)思想、課改理念、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并把它轉(zhuǎn)變成自己的觀念；二是把自己的觀念轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式方法和策略；三是依靠科學(xué)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式、方法、策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。課改以來，我們教師學(xué)習(xí)得不少，大多教師具有先進(jìn)的教學(xué)思想、掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是教學(xué)還是老樣子，效率低下。如果再反思意蘊(yùn)獲取的過程和方法，并把這一過程與方法作為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生掌握，去自己提煉出小說的意蘊(yùn)來，學(xué)生便獲得了閱讀小說的一種技能。過程與方法有課標(biāo)所提出的，也有學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)的，還有教師領(lǐng)悟歸納出來的。上海師大教授鄭桂華有一篇題為《高考訓(xùn)練，宜用程序換效率》的文章，闡述了程序?qū)τ?xùn)練效率的提升作用。教師要有能力把過程方法的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能按照一定的過程和方法去獲取知識(shí)和技能。（3）過程與方法應(yīng)屬教學(xué)內(nèi)容的范疇。教學(xué)內(nèi)容的確定要堅(jiān)持一個(gè)原則，少而集中，否則是好心做壞事。王榮生教授說，合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果教師的知識(shí)不更新，對教材的解讀就可能是誤讀；對教材的解讀缺乏專業(yè)的知識(shí)，如讀一篇文章，只關(guān)注的是內(nèi)容，把自己只當(dāng)作一般讀者，而沒有作為一個(gè)語文教師去關(guān)注語言文字，這就是必然導(dǎo)致對教材的解讀不深不透。我們老師過去所學(xué)的一些知識(shí)，或所教的一些知識(shí)已過時(shí)，今天看來是明顯錯(cuò)誤的、有問題的。教材雖不等于教學(xué)內(nèi)容，但卻是確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)，因此對其理解必須正確透徹。教師如何才能正確萃取和提煉教學(xué)內(nèi)容呢？對教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)注意下列問題。這也就是第二次開發(fā)。編者選中它是因?yàn)樗枷雰?nèi)容好、符合單元人文主題，并且作品自身的某些特點(diǎn)符合單元閱讀能力訓(xùn)練要求，可以作為訓(xùn)練的憑借和閱讀的例子。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、階段目標(biāo)以及單元教學(xué)要求，遴選和改編作品，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容有兩種不正確的認(rèn)識(shí)：一是教學(xué)內(nèi)容就等于教材，教學(xué)就是教教材；二是學(xué)生喜歡什么就教什么，老師愛好什么就教什么。所以，在語文教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。三、研究成果(一)對閱讀教學(xué)有效性的理性思考 長期以來，語文教學(xué)低效、微效甚至無效的主要原因不是語文教師不努力，而是對“教什么”這個(gè)方向性的問題缺乏足夠的重視。、有效教學(xué)的原則指導(dǎo)下，根據(jù)不同的課型和閱讀要求構(gòu)建以讀為主的閱讀教學(xué)模式體系，探討助讀單的編寫方法和正確運(yùn)用。，讓研究教師掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律，獲得一些閱讀教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，探索出閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定原則和程序、不同文體的閱讀要點(diǎn)，構(gòu)建閱讀教學(xué)模式體系，提煉閱讀所需的程序性知識(shí)等提高閱讀 5教學(xué)有效性的一些措施，并開發(fā)出一些成功的課例供教學(xué)參考。為評價(jià)的客觀，還可從閱讀教學(xué)的過程來考量，看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合宜、學(xué)習(xí)過程是否符合閱讀的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度是否高、教師的幫助是否恰當(dāng)?shù)染S度來評估。學(xué)段目標(biāo)是否達(dá)成，考查有難度，可以簡化，從語言的積累、語感、思維能力、閱讀技能、文化修養(yǎng)等方面衡量。但在研究的過程中兩種含義都會(huì)涉及到。本研究的“有效性”即指此。教學(xué)的有效性有兩種理解：一是教學(xué)在多大程度對學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，可把教學(xué)區(qū)分為優(yōu)質(zhì)、有效、低效、無效幾個(gè)層次。閱讀從功能講是從書面材料中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；從過程看是讀者和文本相互作用構(gòu)建意義的過程的。在他們思想的啟迪下，提出了“初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”這一課題，力求通過對閱讀教學(xué)內(nèi)容、有效的閱讀教學(xué)教學(xué)模式、有效的閱讀知識(shí)等內(nèi)容的探討，解決閱讀教學(xué)中的種種問題，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益，為學(xué)生的生活與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一基本問題解決不好，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效益 4得低下。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段。只有精講多練才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。細(xì)究起來，其實(shí)不然?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)流行的是這樣一種模式，教師首先要求學(xué)生標(biāo)出自然段，圈出生字詞，劃出要點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后思考文章寫的是什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的主題。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對于較長或較難的課文更不允許；如果不讀，學(xué)生自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。沒有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。短語、單句、復(fù)句的概念模糊，不能體會(huì)常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握3500個(gè)常用漢字，經(jīng)常寫錯(cuò)別字，例如：“即”、“既”的錯(cuò)讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵(lì)”等。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不管是在學(xué)生的成長中，還是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都占有舉足輕重的地位。解讀新課標(biāo)可以充分認(rèn)識(shí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對閱讀指導(dǎo)的重要作用。這種教學(xué)機(jī)制忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。但是目前語文教學(xué)中，恰恰就是缺乏對孩子閱讀情況的重視和保護(hù)。甚至有的教師對文本的主題理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的閱讀教學(xué)不僅無益反而有害。有位教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，把奧楚蔑洛夫五次變色作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來上，而忽略了他為什么多變，從而無法準(zhǔn)確把握文章主題。這樣，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)的容量，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細(xì)講到，這樣就沒有缺憾了。一位優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時(shí)，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。至于語文優(yōu)質(zhì)課競賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。常常是一篇文質(zhì)兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。（一）模糊甚至錯(cuò)誤地確定教學(xué)內(nèi)容 閱讀應(yīng)該立足于文本，這是閱讀的基本原則。近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時(shí)候仍屬無效或低效的層次。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來，閱讀已成接受信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。1995年聯(lián)合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進(jìn)人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書籍文明。（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)到效果的真正落實(shí)這一個(gè)過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語文素質(zhì)化教學(xué)理念。從目標(biāo)上來說，課改的真正落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報(bào)道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會(huì)之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個(gè)漫長的積累過程，所以學(xué)生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進(jìn)行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)。把教師從繁重的低效或無效勞動(dòng)中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級狀態(tài)）——低效教學(xué)——無效教學(xué)——負(fù)效教學(xué)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進(jìn)行高效教學(xué)研究，堅(jiān)決反對那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。十、預(yù)期成果的價(jià)值： ：在農(nóng)村教學(xué)條件相對落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實(shí)踐價(jià)值就在于：（1）提高語文教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費(fèi)學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時(shí)給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時(shí)間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級骨干教師。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時(shí)上級教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點(diǎn)、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備幫助開展本課題的調(diào)查研究。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)對教育的期待。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費(fèi)：時(shí)間的浪費(fèi)、智力的浪費(fèi)以及其它教育資源的浪費(fèi)，任何一種浪費(fèi)都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會(huì)造成教學(xué)的高耗低效。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。（——）（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報(bào)告、論文或論著。（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。（4）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。（3）從實(shí)踐層面上進(jìn)行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（——）（1）請專家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證課題方案。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（二）研究過程：準(zhǔn)備階段：（——）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的初中語文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。選取特定的人與課題，對整個(gè)語文教學(xué)系統(tǒng)的逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行描述與分析，寫出案例分析報(bào)告。組織課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。編制語文教學(xué)三個(gè)階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時(shí)通過個(gè)別訪談，了解師生對教與學(xué)的過程、方法及結(jié)果的心理需求。深入教學(xué)實(shí)踐，跟蹤觀察了解語文教學(xué)三個(gè)階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學(xué)效率不高的原因。通過文獻(xiàn)研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。五、課題研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)研究法?！岸取?，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。四、課題研究內(nèi)容