【正文】 世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進行，使學(xué)生互相幫助、促進、檢查。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)――“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。一、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略（一）課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)然教師要加強批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。小組中的批改往往特別認真負責(zé)，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫了優(yōu)生的名字；學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫了差生的名字。一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！皩W(xué)以思為貴”。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。它是促使學(xué)生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。活動性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。因此，教師要真誠地愛每一個學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。這是值得可取的。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。就看你能不能點燃這39。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的39。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。一、課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性策略正文部分：二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。十、研究對象各課題組成員所在的各個班級，涉及低、中、高各個學(xué)段?？偨Y(jié)階段：收集實驗過程材料進行匯總整理。實施階段：按照課題方案進行實施。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。理論學(xué)習(xí)法：邊實驗邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用以支撐教學(xué)實踐。分別在課題組成員所教的班設(shè)立實驗班進行實施語文有效課堂教學(xué)的實驗，并設(shè)立相應(yīng)平行的對照班級進行比較經(jīng)驗總結(jié)法。調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。根據(jù)活動的需要，可以大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協(xié)調(diào)，更有利于建立和諧、民主、平等的人際關(guān)系；有利于學(xué)生的全員參與，角色互換；有利于互相合作，共同發(fā)展。由于教學(xué)活動的實施是一個動態(tài)的進程，會有諸多不可預(yù)料的因素存在，而且活動的主角是學(xué)生，學(xué)生的行為變化也是不可預(yù)設(shè)的，因此，教師要靈活動態(tài)地處理實施過程中的小細節(jié)而又要不違背文本目標的實施。所以教學(xué)中要兼顧中下學(xué)生，不讓每個學(xué)生掉隊，讓每個學(xué)生都興趣盎然地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。尤其是在課堂動態(tài)生成的把握與駕馭上，需要教師不斷地實踐與錘煉。教師的作用是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。當(dāng)然只有教師的真正內(nèi)需才會有不竭的動力，才能真正提升自身的素質(zhì)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方法進行。更有部分教師的教學(xué)基本功還不強，語言表達、板書設(shè)計等都不到位?，F(xiàn)在雖有部分名師，他們有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學(xué)機智，能夠捕捉課堂上隨時出現(xiàn)的動態(tài)課程資源，去實現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。現(xiàn)在大多教師對一些新理念還只是一知半解，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實踐；再加上現(xiàn)在的班級人數(shù)多，學(xué)生的管理和教育耗去教師大量的時間和精力。寄希望于教師素質(zhì)的錘煉、提升。它包含三個層次：一是學(xué)生喜歡語文課，在語文學(xué)習(xí)中感受到心靈深處的愉悅；二是喜歡閱讀和寫作，在此其中能夠感受到讀寫的快樂，能夠欣賞到語言文字內(nèi)涵的哲理美、詩意美；三是能夠積極參與創(chuàng)造性的語文活動，并從中感受到創(chuàng)造的快樂。而語文課上的“快樂”追求的是一種語言的詩意，思維的靈動，個性的張揚。（2）教學(xué)心情快樂化。適時適度的激勵表揚，學(xué)生學(xué)得專注，也學(xué)得開心。同時評價要注意適時、適度。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角。實施煽情、愉悅的評價（1）教學(xué)評價煽情化。在教學(xué)中，這種追求所謂的標準答案的做法，禁錮了多少鮮活的思想，泯滅了多少創(chuàng)造的火花，教師在教學(xué)中始終把自己放在思想主宰、知識權(quán)威的神圣地位，試問，這樣的課堂“對話”會產(chǎn)生心與心的交流嗎？會有思想與思想的交鋒嗎？真正的對話首先要做到師生平等，教師要蹲下身子細心地聆聽學(xué)生的聲音，真正的教育應(yīng)該從心與心的對話開始，而心與心的對話又必然從真誠的傾聽開始。然后居高臨下地評價。（3）教學(xué)地位平等化。不在于學(xué)生接受了多少現(xiàn)成的知識，而在于獲得知識的同時是否培育了足夠的自信。所以可從“學(xué)生的開口說話”中生成，找準起點，因人施教；也可從“學(xué)生的回答”中生成，由此及彼，趁熱打鐵，還可從“學(xué)生的提問”中生成，順勢延伸，乘勝追思，這樣就有可能達到“無法預(yù)約的精彩”?！彼晕覀兊慕虒W(xué)要注重課堂上即時生成的東西，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，不管多么的正確或多么的錯誤，都是一種很好的教育資料，我們教師要利用并開發(fā)好這些資源，努力追求教學(xué)過程的生態(tài)化。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。全國著名特級教師魏書生就是一個典型代表。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。（1）教