【正文】 。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學(xué)的“高效”問題，最終實現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。（4）對本課題作初步的文獻(xiàn)研究。（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進(jìn)行理論、研究實踐的培訓(xùn)，及時調(diào)整研究的方法和進(jìn)度。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。高效教學(xué)從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點撥及時精當(dāng)，做到要言不煩；四是對整個語文教學(xué)過程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。第四篇：初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究“初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”研究報告劍門中學(xué)課題組一、課題的提出閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個體適應(yīng)生活的需要，個體心靈發(fā)展的需要，也是社會進(jìn)步的需要。能借助工具書閱讀淺顯文言文。傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn) 1練上。這樣，教師的閱讀教學(xué)要么只能是完成教師用書上的基本教學(xué)任務(wù)，學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上，無法給學(xué)生“立體”的感受，學(xué)生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學(xué)同樣無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此也是無效或是收效甚微的。語文 2基礎(chǔ)知識教學(xué)能確保教學(xué)任務(wù)的完成；有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成與提高；提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。（二）傳統(tǒng)甚至落后的教學(xué)方式 “以教師為中心”在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問題。教師苦心經(jīng)營，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學(xué)生積習(xí)難改，啟而不發(fā)。這種教學(xué)方式違背了整體—局部—整體的原則，用這種單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受，學(xué)生對課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的有效性從以上3個要素來考察：一是要在課程計劃規(guī)定的時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，二是全面達(dá)成課標(biāo)學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，三是學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀課上感到快樂。，明確語文知識在閱讀中的價值，并對閱讀教學(xué)所需知識進(jìn)行歸納提煉。只有這樣，才能讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實實在在的語文的收獲。由此可見，課文只是教學(xué)的原材料，不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是所有內(nèi)容都需要教學(xué)，因此課文只是閱讀教學(xué)內(nèi)容的一個載體，教學(xué)內(nèi)容黏附于其中，它不是直接的，具有模糊性和不確定性等特點，教讀某篇課文，究竟要教其中的什么，或者用它來教什么，需要教師按照一定的原則和方法去思考和創(chuàng)造，也就是說：語文教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)成的，而是需要教師的萃取和提煉。但部分老師還在教，還在用它解讀教材，如議論文的三要素理論，散文的“形散神不散”的特征概括都是有問題的，如議論文中的議說文就沒有論證，有些經(jīng)典散文形散神也散。過程與方法在新課程理念中屬三維目標(biāo)中的一個維度，在各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了很多過程與方法的具體目標(biāo)。教師能不能從教材解讀中領(lǐng)悟出一些個性化的方法或規(guī)律性的東西來，是一個普通教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別。如果對教學(xué)模式深入分析，便知它并不完全是一個壞東西。關(guān)于閱讀教學(xué)有很多先進(jìn)的理念，這些理念卻沒有很好的轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，多數(shù)教師還是講析式、滿堂問，缺乏正確的對話方式，教學(xué)效益低下。在1986年的大綱“教材內(nèi)容”部分，進(jìn)一步提出了“語文基礎(chǔ)知識”的概念。再從教學(xué)來看，2000年大綱出臺的40年間，語文知識是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是各類考試必考的考點。邏輯思維又要以知識為基礎(chǔ)，由此可見，語文學(xué)科不能缺少知識。語文能力培養(yǎng)到底需要什么知識？我們必須回到原點去思考。為把所需知識做個勾勒，現(xiàn)以知識類型的形式作一闡釋。這些知識，就是程序性知識。前3種知識屬于課程內(nèi)容，是發(fā)展語文能力所需最低量知識，學(xué)生必須掌握；后1種知識屬教學(xué)內(nèi)容，對語文能力的培養(yǎng)作用不大，但它是師生對話的工具，不了解教學(xué)只能在淺層進(jìn)行，是需了解的知識?！?外顯知識是緘默知識的一個線索，一個標(biāo)志，一個通道，是教師教學(xué)的一種手段。確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)首先要領(lǐng)會課標(biāo)精神，對語文教學(xué)的任務(wù)有正確的認(rèn)識，要把教學(xué)的著力點放在語言形式方面，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的實踐能力。文本自身的特點是確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心。能否成為教學(xué)內(nèi)容最終決定于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，所選擇的內(nèi)容應(yīng)屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)古詩的文字障礙主要源于兩種情況：一是詩歌語言的特殊性，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等；二是字詞的生疏和古今詞語形式、意義、用法的差異。散文，是一種描寫見聞、表達(dá)感悟的自由靈活的文學(xué)樣式。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。賞析技巧，領(lǐng)悟意蘊。先要入，閱讀語言文字，聯(lián)想、想象，遨游其中，充分感受人物、故事、場面、環(huán)境；然后要出，做理性的分析和概括。④議論文的教學(xué)要點。觀點，就是作者對論題的見解和主張。梳理論證思路。特定文本的語言的特點，如有的平實，有的幽默、有的有諷刺的意味、有的激情澎湃??⑤說明文教學(xué)要點。篩選和加工主要信息。課標(biāo)中要求把握文章的基本觀點，即對作者的寫作立場和思想觀點作進(jìn)一步的抽象概括和提煉，達(dá)到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認(rèn)識。研討新聞材料和觀點。以寫事為主的通訊主要記述事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明事件的典型意義，以體現(xiàn)時代的新氣象、新變化。人物通訊是指以那些能體現(xiàn)時代精神、具有典型意義的新聞人物作為主要報道對象的通訊。分析結(jié)構(gòu)，探究特色。理清陳述的基本事實，聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握傳主的人生經(jīng)歷、心路歷程；理解作者的評論、思想。③遵循現(xiàn)代閱讀理念：重視學(xué)生在閱讀中的主體地位；重視學(xué)生獨特的感受和體驗；教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和對話者；④遵循有效教學(xué)的原則：目標(biāo)性原則、獨立性原則、針對性 17原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學(xué)之間的關(guān)系上，遵循以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教的思想；⑥模式的建構(gòu)上遵循簡便，具有操作性，符合教學(xué)實際，并體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點的原則。每個階段由3個教學(xué)步驟組成。③匯報點撥：教師安排小組匯報研讀成果，教師適時評價、點撥、總結(jié)，加深學(xué)生對文本的理解和閱讀規(guī)律性的認(rèn)識。略讀：指以較快的速度對讀物大略地讀，或粗知讀物內(nèi)容概況，或搜集所需知識信息，或訓(xùn)練閱讀技能等。展示點評：小組代表展示學(xué)習(xí)成果，師生點評。與精讀的區(qū)別：①通讀環(huán)節(jié)，任務(wù)要集中在粗知文意；②選讀環(huán)節(jié)，問題主要由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)；③遷讀環(huán)節(jié)，19限于攝遷運用，而未安排聯(lián)想拓展。嘗試翻譯：學(xué)生結(jié)合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質(zhì)疑釋疑：學(xué)生提出翻譯以及內(nèi)容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。講評課是沿用傳統(tǒng)的名稱，其目標(biāo)基本一致，解決問題，得到提升；在方式上不同，把以教師的講解分析和評價活動變?yōu)閷W(xué)生自改自評、伙伴互研、教師點撥歸納為主要形式，把以逐題講解變?yōu)橐呻y、易錯之處的探討。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個自然單元的整合，還可是根據(jù)表達(dá)方式、文體等重新建構(gòu)的單元。精讀課助讀單由三部分組成：一是自讀單，以紙質(zhì)文檔的形式發(fā)放給學(xué)生；二是研讀單，以多媒體課件的形式在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生；三是遷讀單，教師在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)，口頭布置給學(xué)生。自讀自悟。問題在數(shù)量上一般不能超過3個。研讀單中的問題一般屬于對文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式。我的疑問。學(xué)習(xí)生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。教材助讀可安排如下內(nèi)容：單元提示、作家作品、背景資料、歷史人物介紹、補充資料（包括圖片）、文體知識、文學(xué)常識、修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識。（3）助學(xué)單的編寫和使用介紹在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學(xué)生的學(xué)力還未能獨立閱讀時，教師就必須給學(xué)生搭設(shè)支架。②重點展示：教師從試卷中選擇普遍存在問題的題、技巧規(guī)律性強的題、易錯的題讓學(xué)生分組展示，師生點撥、拓展，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。誦讀內(nèi)化：學(xué)生再次朗讀課文，背誦經(jīng)典語段，積累語言材料，培養(yǎng)語感。模式介紹：一個單元教學(xué)任務(wù)由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—導(dǎo)讀—遷讀。選讀內(nèi)化：選擇重點句段，反復(fù)朗讀，內(nèi)化學(xué)習(xí)重點。每個階段分3個教學(xué)步驟。使用說明：課時安排：一個精讀單元（課文），一般安排2—4課時完成，早、晚自習(xí)可與白天正課整合，統(tǒng)籌安排，如果課文過長，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現(xiàn)學(xué)生讀與思的內(nèi)容、要求和問題。③展示點評：分組展示自學(xué)成果，其余小組點評，教師點撥。精讀：對課文反復(fù)多次閱讀，對讀物逐字逐句作全面、精細(xì)、深入地揣摩和研討以達(dá)到對讀物的透徹理解。探究鑒賞藝術(shù)形式。⑧傳記的教學(xué)要點。分析人物。分析事件的重要意義和新聞價值：品讀細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵之處，分析事件與觀點的聯(lián)系，概括事件的重要意義；聯(lián)系社會和時代，探究新聞的價值。根據(jù)文本而定，可以是標(biāo)題、可以是結(jié)構(gòu)、可以是語言表達(dá)。根據(jù)消息的基本特點和課標(biāo)要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息），消息的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點：分析結(jié)構(gòu)，理清思路。說明方法是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)時不僅要識別方法，而且要分析其運用的好處。通過理解課文中重點詞句來把握課文的說明要點。多數(shù)議論文，作者的思想情感就集中在主要觀點或結(jié)論上，如孟子的《得到多助，失道寡助》，其表達(dá)中心思想就在結(jié)論上。指導(dǎo)學(xué)生逐 14段閱讀，勾畫出觀點，并分析它與材料之間的關(guān)系。論題是作者寫該文所要回答的問題。對人物除了入乎其內(nèi)的感性認(rèn)識外，還需出乎其外從以下幾個方面分析：人物形象的概括、簡析，人物形象的塑造方法，人物形象的意義等。小說是中學(xué)語文教學(xué)中的重要文體，小說的概念也在不斷演變，根據(jù)相關(guān)研究，如今的小說可分為三類：情節(jié)小說、人物小說和心靈小說。體驗形象，品味情意。在入乎其內(nèi)的同時出乎其外，對人、事、物、景進(jìn)行概括，明白寫了些什么。感受形象包括兩個方面：通過聯(lián)想和想象把語言符號轉(zhuǎn)換為具體的形象，把詩人在特定情境中的眼中景、心中景顯現(xiàn)出來，二是識別表達(dá)技巧再造景外之景，感受詩情畫意，由實境過渡到虛境，把握詩歌實虛結(jié)合的意境。①古詩詞閱讀教學(xué)要點。如說明文必然涉及信息提取，說明方法；議論文必然涉及觀點與材料。確定教學(xué)內(nèi)容時一定要了解編者想要我們教什么。教學(xué)內(nèi)容要力求正確，保證做正確的事。針對教師主要指如何選擇、呈現(xiàn)和傳達(dá)學(xué)生狀態(tài)知識的知識。它是對人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的活動中起著“定向”的作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的語文能力。這里所謂掌握，就是熟悉。如第四學(xué)段閱讀目標(biāo)的第四條：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這說明教材編者對語文知識又有了新的認(rèn)識。這些觀點無疑都是正確的，但卻沒有回答語文學(xué)科到底還需不需要語文知識的問題?！罢Z文基礎(chǔ)知識”的提法變?yōu)椤罢Z文常識”，表述上多為“了解”，內(nèi)容上也大為減少。這是一條捷徑。這樣教師的行為自然符合先進(jìn)的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)雖然算不上優(yōu)質(zhì)高效，但至少保證了教學(xué)“有效”這一底線，對農(nóng)村教師來說，這也是了不起的進(jìn)步。從而落實課改理念，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。這里的程序其實就是過程與方法。怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容才合宜呢？要從課標(biāo)、編者意圖、教材、學(xué)情幾個方面綜合考慮，教師研讀課標(biāo)、解讀教材、揣摩編者意圖、抓住教材的核心價值點，再考慮學(xué)情，確定出教學(xué)內(nèi)容。（1）對教材的解讀要正確透徹。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作。王榮生先生說：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。（二）研究目標(biāo)，讓學(xué)生喜歡閱讀，會閱讀，并有較強的閱讀能力，全面、高效達(dá)成課標(biāo)7—9年級段閱讀教學(xué)目標(biāo)。二是單指有效，即教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，具體包括3個要素：①有較高的學(xué)習(xí)效率、②有良好的學(xué)習(xí)效益、③有愉悅的學(xué)習(xí)體驗。我們帶著問題閱讀了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及溫儒敏、李國民、巢宗祺、王榮生、余文森等大家的文章，希望從中找到解決問題的方案。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。然而，另一方面，一部分教師為了克服閱讀教學(xué)中這種以“講”代替一切的誤區(qū)，就讓學(xué)生毫無目的地自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個極端走向另一個極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新，這樣學(xué)生在課堂上獲得的知識還不如以前，甚至有的同學(xué)的語文水平有下降的趨勢。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時候?qū)W生就是啟而不發(fā)，以至于課上浪費了很多的時間，有時甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，最終教師無奈放棄。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不能掌握詞語的分類，對虛詞不能根據(jù)語境作出判斷。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？，面面俱到，重點不突出教師在組織教學(xué)的過程中總是擔(dān)心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細(xì)致、瑣碎。就農(nóng)村初中而言，從教學(xué)方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問題。學(xué)生要實現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。：（1）豐富語文課程改革理論。（2）有效地改變當(dāng)前語文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，還學(xué)生以“血色”與活力。有市縣名教師2名，中學(xué)一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。七、成果形式論文研究報告（實驗報告，經(jīng)