【正文】 。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學的“高效”問題，最終實現(xiàn)本課題的研究目標。（4）對本課題作初步的文獻研究。（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓，及時調(diào)整研究的方法和進度。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。高效教學從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學的追求。（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規(guī)范，能夠優(yōu)化教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。第四篇：初中語文課堂閱讀教學有效性研究“初中語文課堂閱讀教學有效性研究”研究報告劍門中學課題組一、課題的提出閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個體適應(yīng)生活的需要，個體心靈發(fā)展的需要，也是社會進步的需要。能借助工具書閱讀淺顯文言文。傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時間花在有關(guān)文本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓 1練上。這樣，教師的閱讀教學要么只能是完成教師用書上的基本教學任務(wù)，學生覺得語文學習索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學內(nèi)容上，無法給學生“立體”的感受，學生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學同樣無法激起學生的學習欲望，因此也是無效或是收效甚微的。語文 2基礎(chǔ)知識教學能確保教學任務(wù)的完成；有效地促進學生語文能力的形成與提高；提高學生的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。（二）傳統(tǒng)甚至落后的教學方式 “以教師為中心”在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。教師苦心經(jīng)營，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學生積習難改，啟而不發(fā)。這種教學方式違背了整體—局部—整體的原則，用這種單一的教學模式進行教學，使得學生學完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受，學生對課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學的有效性從以上3個要素來考察：一是要在課程計劃規(guī)定的時數(shù)內(nèi)完成教學任務(wù)，二是全面達成課標學段閱讀教學目標，三是學生喜歡閱讀，在閱讀課上感到快樂。，明確語文知識在閱讀中的價值，并對閱讀教學所需知識進行歸納提煉。只有這樣，才能讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。由此可見，課文只是教學的原材料，不是所有內(nèi)容都適合學生學習，也不是所有內(nèi)容都需要教學，因此課文只是閱讀教學內(nèi)容的一個載體，教學內(nèi)容黏附于其中，它不是直接的，具有模糊性和不確定性等特點，教讀某篇課文，究竟要教其中的什么，或者用它來教什么，需要教師按照一定的原則和方法去思考和創(chuàng)造，也就是說：語文教學內(nèi)容不是現(xiàn)成的，而是需要教師的萃取和提煉。但部分老師還在教，還在用它解讀教材，如議論文的三要素理論，散文的“形散神不散”的特征概括都是有問題的，如議論文中的議說文就沒有論證，有些經(jīng)典散文形散神也散。過程與方法在新課程理念中屬三維目標中的一個維度，在各科的課程標準中，也提出了很多過程與方法的具體目標。教師能不能從教材解讀中領(lǐng)悟出一些個性化的方法或規(guī)律性的東西來，是一個普通教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別。如果對教學模式深入分析，便知它并不完全是一個壞東西。關(guān)于閱讀教學有很多先進的理念，這些理念卻沒有很好的轉(zhuǎn)化為教學行為和學習方式，多數(shù)教師還是講析式、滿堂問，缺乏正確的對話方式，教學效益低下。在1986年的大綱“教材內(nèi)容”部分，進一步提出了“語文基礎(chǔ)知識”的概念。再從教學來看，2000年大綱出臺的40年間，語文知識是重要的教學內(nèi)容，也是各類考試必考的考點。邏輯思維又要以知識為基礎(chǔ)，由此可見，語文學科不能缺少知識。語文能力培養(yǎng)到底需要什么知識？我們必須回到原點去思考。為把所需知識做個勾勒，現(xiàn)以知識類型的形式作一闡釋。這些知識，就是程序性知識。前3種知識屬于課程內(nèi)容，是發(fā)展語文能力所需最低量知識，學生必須掌握；后1種知識屬教學內(nèi)容，對語文能力的培養(yǎng)作用不大，但它是師生對話的工具，不了解教學只能在淺層進行，是需了解的知識?！?外顯知識是緘默知識的一個線索，一個標志，一個通道，是教師教學的一種手段。確定閱讀教學的目標首先要領(lǐng)會課標精神，對語文教學的任務(wù)有正確的認識，要把教學的著力點放在語言形式方面，培養(yǎng)學生運用語言的實踐能力。文本自身的特點是確定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心。能否成為教學內(nèi)容最終決定于學生的基礎(chǔ)水平，所選擇的內(nèi)容應(yīng)屬于學生的最近發(fā)展區(qū)。學習古詩的文字障礙主要源于兩種情況：一是詩歌語言的特殊性，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等；二是字詞的生疏和古今詞語形式、意義、用法的差異。散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學樣式。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。賞析技巧，領(lǐng)悟意蘊。先要入，閱讀語言文字，聯(lián)想、想象，遨游其中，充分感受人物、故事、場面、環(huán)境；然后要出，做理性的分析和概括。④議論文的教學要點。觀點，就是作者對論題的見解和主張。梳理論證思路。特定文本的語言的特點，如有的平實，有的幽默、有的有諷刺的意味、有的激情澎湃??⑤說明文教學要點。篩選和加工主要信息。課標中要求把握文章的基本觀點，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，達到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認識。研討新聞材料和觀點。以寫事為主的通訊主要記述事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明事件的典型意義，以體現(xiàn)時代的新氣象、新變化。人物通訊是指以那些能體現(xiàn)時代精神、具有典型意義的新聞人物作為主要報道對象的通訊。分析結(jié)構(gòu)，探究特色。理清陳述的基本事實，聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握傳主的人生經(jīng)歷、心路歷程；理解作者的評論、思想。③遵循現(xiàn)代閱讀理念：重視學生在閱讀中的主體地位；重視學生獨特的感受和體驗；教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和對話者；④遵循有效教學的原則：目標性原則、獨立性原則、針對性 17原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學之間的關(guān)系上，遵循以教導學，以學定教的思想；⑥模式的建構(gòu)上遵循簡便，具有操作性，符合教學實際，并體現(xiàn)學科教學特點的原則。每個階段由3個教學步驟組成。③匯報點撥：教師安排小組匯報研讀成果，教師適時評價、點撥、總結(jié)，加深學生對文本的理解和閱讀規(guī)律性的認識。略讀：指以較快的速度對讀物大略地讀，或粗知讀物內(nèi)容概況，或搜集所需知識信息，或訓練閱讀技能等。展示點評：小組代表展示學習成果，師生點評。與精讀的區(qū)別：①通讀環(huán)節(jié)，任務(wù)要集中在粗知文意；②選讀環(huán)節(jié)，問題主要由教師根據(jù)教學目標進行預(yù)設(shè)；③遷讀環(huán)節(jié)，19限于攝遷運用，而未安排聯(lián)想拓展。嘗試翻譯：學生結(jié)合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質(zhì)疑釋疑：學生提出翻譯以及內(nèi)容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。講評課是沿用傳統(tǒng)的名稱，其目標基本一致，解決問題，得到提升；在方式上不同，把以教師的講解分析和評價活動變?yōu)閷W生自改自評、伙伴互研、教師點撥歸納為主要形式，把以逐題講解變?yōu)橐呻y、易錯之處的探討。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個自然單元的整合，還可是根據(jù)表達方式、文體等重新建構(gòu)的單元。精讀課助讀單由三部分組成：一是自讀單，以紙質(zhì)文檔的形式發(fā)放給學生；二是研讀單，以多媒體課件的形式在課堂呈現(xiàn)給學生；三是遷讀單，教師在教學設(shè)計中呈現(xiàn)，口頭布置給學生。自讀自悟。問題在數(shù)量上一般不能超過3個。研讀單中的問題一般屬于對文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式。我的疑問。學習生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。教材助讀可安排如下內(nèi)容：單元提示、作家作品、背景資料、歷史人物介紹、補充資料（包括圖片）、文體知識、文學常識、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等知識。（3）助學單的編寫和使用介紹在閱讀教學中,學生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學生的學力還未能獨立閱讀時，教師就必須給學生搭設(shè)支架。②重點展示：教師從試卷中選擇普遍存在問題的題、技巧規(guī)律性強的題、易錯的題讓學生分組展示，師生點撥、拓展，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律。誦讀內(nèi)化：學生再次朗讀課文，背誦經(jīng)典語段，積累語言材料，培養(yǎng)語感。模式介紹：一個單元教學任務(wù)由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—導讀—遷讀。選讀內(nèi)化：選擇重點句段，反復(fù)朗讀，內(nèi)化學習重點。每個階段分3個教學步驟。使用說明：課時安排：一個精讀單元（課文），一般安排2—4課時完成，早、晚自習可與白天正課整合，統(tǒng)籌安排，如果課文過長，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現(xiàn)學生讀與思的內(nèi)容、要求和問題。③展示點評：分組展示自學成果，其余小組點評，教師點撥。精讀：對課文反復(fù)多次閱讀，對讀物逐字逐句作全面、精細、深入地揣摩和研討以達到對讀物的透徹理解。探究鑒賞藝術(shù)形式。⑧傳記的教學要點。分析人物。分析事件的重要意義和新聞價值：品讀細節(jié)描寫和關(guān)鍵之處，分析事件與觀點的聯(lián)系，概括事件的重要意義；聯(lián)系社會和時代，探究新聞的價值。根據(jù)文本而定，可以是標題、可以是結(jié)構(gòu)、可以是語言表達。根據(jù)消息的基本特點和課標要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息），消息的教學內(nèi)容主要有以下幾點：分析結(jié)構(gòu)，理清思路。說明方法是為內(nèi)容服務(wù)的，教學時不僅要識別方法，而且要分析其運用的好處。通過理解課文中重點詞句來把握課文的說明要點。多數(shù)議論文，作者的思想情感就集中在主要觀點或結(jié)論上，如孟子的《得到多助，失道寡助》，其表達中心思想就在結(jié)論上。指導學生逐 14段閱讀，勾畫出觀點，并分析它與材料之間的關(guān)系。論題是作者寫該文所要回答的問題。對人物除了入乎其內(nèi)的感性認識外，還需出乎其外從以下幾個方面分析：人物形象的概括、簡析，人物形象的塑造方法，人物形象的意義等。小說是中學語文教學中的重要文體，小說的概念也在不斷演變，根據(jù)相關(guān)研究，如今的小說可分為三類：情節(jié)小說、人物小說和心靈小說。體驗形象，品味情意。在入乎其內(nèi)的同時出乎其外，對人、事、物、景進行概括，明白寫了些什么。感受形象包括兩個方面：通過聯(lián)想和想象把語言符號轉(zhuǎn)換為具體的形象，把詩人在特定情境中的眼中景、心中景顯現(xiàn)出來，二是識別表達技巧再造景外之景，感受詩情畫意，由實境過渡到虛境，把握詩歌實虛結(jié)合的意境。①古詩詞閱讀教學要點。如說明文必然涉及信息提取，說明方法；議論文必然涉及觀點與材料。確定教學內(nèi)容時一定要了解編者想要我們教什么。教學內(nèi)容要力求正確，保證做正確的事。針對教師主要指如何選擇、呈現(xiàn)和傳達學生狀態(tài)知識的知識。它是對人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的活動中起著“定向”的作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效指導和促進學生的語文能力。這里所謂掌握，就是熟悉。如第四學段閱讀目標的第四條：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這說明教材編者對語文知識又有了新的認識。這些觀點無疑都是正確的，但卻沒有回答語文學科到底還需不需要語文知識的問題?！罢Z文基礎(chǔ)知識”的提法變?yōu)椤罢Z文常識”，表述上多為“了解”，內(nèi)容上也大為減少。這是一條捷徑。這樣教師的行為自然符合先進的教學思想，這樣的教學雖然算不上優(yōu)質(zhì)高效，但至少保證了教學“有效”這一底線，對農(nóng)村教師來說，這也是了不起的進步。從而落實課改理念，提高課堂教學效率，實現(xiàn)真正的有效教學。這里的程序其實就是過程與方法。怎樣選擇教學內(nèi)容才合宜呢？要從課標、編者意圖、教材、學情幾個方面綜合考慮，教師研讀課標、解讀教材、揣摩編者意圖、抓住教材的核心價值點，再考慮學情，確定出教學內(nèi)容。（1）對教材的解讀要正確透徹。除了少量課文是編者根據(jù)教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作。王榮生先生說：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。（二）研究目標，讓學生喜歡閱讀，會閱讀，并有較強的閱讀能力，全面、高效達成課標7—9年級段閱讀教學目標。二是單指有效，即教師在先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展，具體包括3個要素：①有較高的學習效率、②有良好的學習效益、③有愉悅的學習體驗。我們帶著問題閱讀了《九年義務(wù)教育語文課程標準》以及溫儒敏、李國民、巢宗祺、王榮生、余文森等大家的文章，希望從中找到解決問題的方案。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。然而，另一方面，一部分教師為了克服閱讀教學中這種以“講”代替一切的誤區(qū)，就讓學生毫無目的地自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個極端走向另一個極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新，這樣學生在課堂上獲得的知識還不如以前，甚至有的同學的語文水平有下降的趨勢。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時候?qū)W生就是啟而不發(fā)，以至于課上浪費了很多的時間，有時甚至不能完成教學任務(wù)，最終教師無奈放棄。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎(chǔ)知識的教學，不能掌握詞語的分類，對虛詞不能根據(jù)語境作出判斷。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型。為什么不讓學生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力？，面面俱到，重點不突出教師在組織教學的過程中總是擔心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。就農(nóng)村初中而言，從教學方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問題。學生要實現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。：（1）豐富語文課程改革理論。（2）有效地改變當前語文教學的低效狀態(tài)，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。有市縣名教師2名，中學一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。七、成果形式論文研究報告（實驗報告，經(jīng)