【正文】 第一篇：初中語文課堂有效性教學策略研究管窺初中語文課堂有效性教學策略研究管窺江蘇省新沂市高流初級中學 劉學軍語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點語文新課程標準提出開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預設”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我從實踐中總結了創(chuàng)設情景如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設問題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設問題情景。我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)要使語文課堂教學變得高效有序，教學過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學重點。以導入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導入設計過繁，雖然語言優(yōu)美或設計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結底如果沒有很好地達到為我的教學任務服務的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認真改進。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進入狀態(tài)，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結出好的導入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時是這樣導入的：拿出一本事先準備好的《山海經(jīng)》給同學們看，讓同學們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學們熱情高漲，紛紛響應，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯肓苏n文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。這樣的導入環(huán)節(jié)用時少，但學生的熱情已被充分調(diào)動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現(xiàn)了導入的高效性。在備課時一定要圍繞教學目標教學重點設計教學活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學生能通過每個教學環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進行教學，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學煥發(fā)活力，凸顯實效。第二篇：小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告一、課題研究的背景以學生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學的有效性策略，是必須進行的課題。本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質(zhì)，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規(guī)律，走出教學改革的誤區(qū)，構建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從實質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎上創(chuàng)新。二、課題研究的指導思想本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進行語文課堂教學理論與實踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質(zhì)上把握小學語文識字、閱讀的教學規(guī)律，關注學生的生命價值和生存方式，構建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。三、課題研究的目標及內(nèi)容㈠、研究目標通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學，使語文課堂教學煥發(fā)生命的活力，真正促進學生的發(fā)展。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。因此，還要探索與新課程相適應的發(fā)展性語文課堂教學評價標準，以學論教。㈡ 研究的主要內(nèi)容小學語文課堂教學改革相關的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現(xiàn)象，從而從實質(zhì)上把握語文教學的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。探索小學語文教學課堂重新建構的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結經(jīng)驗出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學研究。探索新課程小學語文兩種課型：識字寫字教學、閱讀教學課堂教學的基本規(guī)律，構建符合學生認知規(guī)律的教學模式。研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是一種基礎教育科學研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。①以現(xiàn)代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據(jù)，探索語文課堂教學改革的基本規(guī)律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決教學觀念滯后的認識問題。②努力探索一條扎實、有效，利于學生發(fā)展的語文教學新路。根據(jù)培養(yǎng)目標和教學規(guī)律和原則的要求，開展對語文學科的教學內(nèi)容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發(fā)展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。五、課題研究的措施與步驟、預期成果本課題為期半年。采取邊研究邊實踐邊總結的方式；集體研究與個體研究相結合，不同時期重點突破。具體步驟如下： 2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。制定課題實施方案，成立課題組，分任務落實理論研究與各項專題研究。成立課題領導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。組織教師學習必要的理論，轉(zhuǎn)變教學觀念。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設計等，開展案例研究。③、學校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內(nèi)容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變研究，構建識字寫字與閱讀的教學模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗。④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優(yōu)秀教學設計評比活動等，提高科研水平。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓的過程。2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結、驗收、結題階段。做好課題總結與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結、結題會，撰寫研究報告。課題的預期成果為：研究報告、經(jīng)驗（案例）集、典型課例光盤等。六、課題管理與保障第三篇：農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略的研究“農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略的研究”課題實驗方案（轉(zhuǎn)貼）(20080103 19:19:56)標簽：雜分類：他山之石談新鄉(xiāng)市長垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語文課題組一、課題名稱 《農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略研究》二、課題提出的背景 2002年9月，長垣縣整體進入新課程教改實驗區(qū)。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養(yǎng)。隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。為使學生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質(zhì)量。三、課題研究的意義理論意義在于：轉(zhuǎn)載(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略。(2)構建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學形式。(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。實踐意義在于：(1)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發(fā)展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效學習有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。(2)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。(3)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的