【正文】 ，可以判斷教學(xué)內(nèi)容是否正確，但學(xué)生的學(xué)情是判斷教學(xué)內(nèi)容是否合宜的重要依據(jù)。一篇課文放在不同的單元，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是不同的。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、實(shí)施教學(xué)、考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。它的特點(diǎn)是“知道，而且可以說出來。例如，關(guān)于什么是比喻的知識(shí)，關(guān)于什么是舉例論證的知識(shí)，關(guān)于什么是疑問句的知識(shí)等。例如，我們?cè)谑裁辞闆r下要運(yùn)用打比方的修辭手法，我們?cè)谔釂柕臅r(shí)候要注意什么要領(lǐng)，我們?cè)谧h論文中通過舉例可以做什么，以及怎么做。這是一項(xiàng)復(fù)雜的工作?？偟恼f來，語文學(xué)科還需要很多真正有用的新知識(shí)來補(bǔ)充。劉大為教授把語言運(yùn)用的過程分為語言意義和語言形式兩個(gè)層次，對(duì)語言形式的意識(shí)主要靠語感，有時(shí)也需語識(shí)，對(duì)意義的意識(shí)，主要靠分析、概括、推理等邏輯思維。于是有人認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)有淡化知識(shí)，甚至有反知識(shí)的傾向?！痹谶@之前的1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中只指出了語法、修辭、邏輯等知識(shí)以及讀寫知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，并未把這些知識(shí)歸納為語文知識(shí)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編者之間對(duì)話的過程。提起“教學(xué)模式”可能有人不贊成，直覺認(rèn)為是“僵化”、“束縛”、“機(jī)械”的代名詞，甚至武斷地反對(duì)。如果再反思意蘊(yùn)獲取的過程和方法，并把這一過程與方法作為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生掌握，去自己提煉出小說的意蘊(yùn)來，學(xué)生便獲得了閱讀小說的一種技能。（3）過程與方法應(yīng)屬教學(xué)內(nèi)容的范疇。我們老師過去所學(xué)的一些知識(shí)，或所教的一些知識(shí)已過時(shí)，今天看來是明顯錯(cuò)誤的、有問題的。編者選中它是因?yàn)樗枷雰?nèi)容好、符合單元人文主題，并且作品自身的某些特點(diǎn)符合單元閱讀能力訓(xùn)練要求，可以作為訓(xùn)練的憑借和閱讀的例子。所以，在語文教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。、有效教學(xué)的原則指導(dǎo)下，根據(jù)不同的課型和閱讀要求構(gòu)建以讀為主的閱讀教學(xué)模式體系，探討助讀單的編寫方法和正確運(yùn)用。但在研究的過程中兩種含義都會(huì)涉及到。閱讀從功能講是從書面材料中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；從過程看是讀者和文本相互作用構(gòu)建意義的過程的。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績。細(xì)究起來，其實(shí)不然。學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長或較難的課文更不允許；如果不讀，學(xué)生自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。解讀新課標(biāo)可以充分認(rèn)識(shí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)閱讀指導(dǎo)的重要作用。有位教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，把奧楚蔑洛夫五次變色作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來上，而忽略了他為什么多變，從而無法準(zhǔn)確把握文章主題。常常是一篇文質(zhì)兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)到效果的真正落實(shí)這一個(gè)過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語文素質(zhì)化教學(xué)理念。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。十、預(yù)期成果的價(jià)值： ：在農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實(shí)踐價(jià)值就在于：（1）提高語文教學(xué)質(zhì)量。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的期待。（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評(píng)價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的初中語文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。深入教學(xué)實(shí)踐，跟蹤觀察了解語文教學(xué)三個(gè)階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學(xué)效率不高的原因。四、課題研究內(nèi)容，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時(shí)到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與補(bǔ)救等。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。課題的預(yù)期成果為：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)（案例）集、典型課例光盤等。第一年，重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識(shí)字寫字與閱讀的教學(xué)模式。制定課題實(shí)施方案，成立課題組，分任務(wù)落實(shí)理論研究與各項(xiàng)專題研究。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強(qiáng)反思；注重培訓(xùn)。本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從實(shí)質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入了課文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教材。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。允許學(xué)生提出無價(jià)值的問題，不輕易否定。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽眾安靜下來，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進(jìn)行語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識(shí)字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實(shí)施階段。④、開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和交流活動(dòng)，針對(duì)課題研究過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)等，提高科研水平。然而在新課程實(shí)施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了“不穿鞋難走路，穿錯(cuò)鞋走錯(cuò)路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)形式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。，以系列教學(xué)行為的有效組合達(dá)到高效教學(xué)的目的。行動(dòng)研究法。（2）查閱文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。（2）從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評(píng)價(jià)）的地位，研究其有效（高效）性所要達(dá)到的度。（2）總結(jié)出語文高效教學(xué)的一般規(guī)律。課題組成員經(jīng)過細(xì)致的文獻(xiàn)資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準(zhǔn)了課題的切入點(diǎn)，完全有信心做好課題研究工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，社會(huì)、家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強(qiáng)烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。（4）改善學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。在第25個(gè)“世界讀書日”溫家寶總理百忙之中參加北京市的讀書日活動(dòng)，發(fā)言中講道：“書籍不能改變?nèi)说拿\(yùn)，但讀書的人卻可以改變命運(yùn)?！币獙?shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，有效的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。四十五分鐘看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什么都有，惟獨(dú)語文沒有了。對(duì)于中學(xué)生的閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學(xué)內(nèi)容的選擇。但是受“應(yīng)試教育”的牽制，忽視了字音、字形、字義等文字知識(shí)的教學(xué)，課堂出現(xiàn)了“不動(dòng)筆墨光讀書”的怪現(xiàn)象，文字教學(xué)形式化，語法知識(shí)過場(chǎng)化。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將準(zhǔn)備好的問題千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)已經(jīng)寫好的答案，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生亦 3步亦趨，簡單的問題還可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了?！捌歧R重圓”后的鏡子還會(huì)那么美嗎？，以練代讀有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。以上閱讀教學(xué)的種種問題，實(shí)質(zhì)是教什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)方式、方法）這一教學(xué)的基本問題。有效性指完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。如要判斷一節(jié)課的有效性，一看教學(xué)任務(wù)的多寡，二看目標(biāo)達(dá)成度，三看學(xué)生的情緒狀態(tài)。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，造成了閱讀教學(xué)的低效。語文教學(xué)的艱辛正在于此，考驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵也在于此。（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要合宜。學(xué)生具備了過程與方法的知識(shí)，才有可能會(huì)學(xué)，也才 7有可能形成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。究其原因是教學(xué)思想和理念只停留在認(rèn)識(shí)的層面，沒有將之轉(zhuǎn)化有效的教學(xué)行為。教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，為各科教學(xué)提供一定理念依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。面對(duì)這一復(fù)雜的教學(xué)，大多教師個(gè)體沒有這種消化、轉(zhuǎn)化的能力。從這些變化中推測(cè)，語文知識(shí)的地位在不斷提高，其重要性也在不斷強(qiáng)化。98年以后，一反既往，語文知識(shí)不再是教學(xué)內(nèi)容，考試不考，教師也不教，語文知識(shí)由天堂跌到了地獄。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材79冊(cè)的框架是閱讀加綜合學(xué)習(xí)，寫作融入到了綜合學(xué)習(xí)之中，只有寫作的要求，沒有寫作的指導(dǎo)知識(shí)。說明怎樣去開展、開展好這些活動(dòng)的知識(shí)就是有用的知識(shí)，語文能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)。語文學(xué)習(xí)中學(xué)生所需語文知識(shí)有現(xiàn)象知識(shí)、程序知識(shí)、10原理知識(shí)、陳述知識(shí)或概念知識(shí)等4類。但是，這種類型的知識(shí)也是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒有。學(xué)生所需的四種語文知識(shí)，也同樣是教師所應(yīng)該具備的，并且要掌握得更全面、更深入，不能停留在了解和意會(huì)。(二)提高閱讀教學(xué)有效性的措施，探索不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇正確的教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。對(duì)教材的編寫體系和單元設(shè)置、編者意圖要有清晰的把握。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。文學(xué)作品包括詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)四種；實(shí)用類包括說明文、新聞等文體。對(duì)詩境、詩意的補(bǔ)充是逐步完成的；第二種情況需調(diào)動(dòng)積累、借助注釋、查閱資料解決。閱讀感受，了解基本內(nèi)容。散文豐富的材料，靈活自由的結(jié)構(gòu)，往往靠作者用線索串起來，線索把全部材料綴成一個(gè)有機(jī)整體，把人與景、物與情交融在一起。它是一篇散文的靈魂，將意蘊(yùn)探索到了，也就抓住了散文的主體、本質(zhì)。分析人物形象。寫作背景和目的作者在文章的開頭、結(jié)尾或文中往往有所交代。反之陳述的越籠統(tǒng)、越概括、越主觀，則越可能是觀點(diǎn)。如梳理《事物的正確答案不止一個(gè)》的論證思路，可先參照議論文的結(jié)構(gòu)部件找出其結(jié)構(gòu)——引論、本論、結(jié)論，再分別指出是如何引出創(chuàng)造性思維的要素的，分哪三個(gè)方面闡釋的，最后得出了怎樣的結(jié)論。根據(jù)課標(biāo)要求和說明文的文體特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容可歸納為以下方面：概括說明要點(diǎn)。一方面要把這些信息篩選出來，另一方面，要進(jìn)行加工達(dá)到準(zhǔn)確理解。消息又稱簡訊、短訊或快訊，是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時(shí)地報(bào)道國內(nèi)外具有新聞價(jià)值的新近發(fā)生的事實(shí)的一種文體。對(duì)文章的觀點(diǎn)，要分析它與材料之間的關(guān)系，思考作者的態(tài)度傾向，并從中探討新聞的社會(huì)價(jià)值。篩選并概括主要事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果；分析其他事件與主要事件間的關(guān)系。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選和整合信息。常見結(jié)構(gòu)方式有：①縱式結(jié)構(gòu)，②橫式結(jié)構(gòu)，③時(shí)空交叉式結(jié)構(gòu)，④畫面組接式結(jié)構(gòu)。在對(duì)人物全面了解的基礎(chǔ)上。B、探究疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以達(dá)到對(duì)文本深刻性的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；品讀精華，讀透文本，質(zhì)疑評(píng)價(jià)，超越文本。操作過程：自讀階段：①自讀自悟：學(xué)生在助讀單的指引下反復(fù)讀課文，學(xué)習(xí)字詞，勾畫圈點(diǎn)思考問題，寫出自己的疑惑。②遷移訓(xùn)練：完成練習(xí)，將所學(xué)知 18識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。略讀不等于漫不經(jīng)心、馬馬虎虎地讀，對(duì)所研究的問題要吃透，保證有實(shí)實(shí)在在的看得見的收獲。合作匯報(bào)：學(xué)生交流討論探究的問題，然后小組代表匯報(bào)。B、掌握重難句子的翻譯，深究重點(diǎn)語言現(xiàn)象；提出疑難，探究內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本深刻性的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。內(nèi)容探究：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀案中的問題獨(dú)立研讀文本。矯正：自主糾錯(cuò) 互助研討 提升：重點(diǎn)展示 點(diǎn)撥歸納整理：記下典例 規(guī)律內(nèi)化①自主糾錯(cuò)：學(xué)生拿到批閱的試卷后，對(duì)錯(cuò)處，丟分處進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題自行改正，可翻書、可查閱資料。梳理：重點(diǎn)回顧 分類整理 強(qiáng)化：交流展示 熟讀強(qiáng)化 運(yùn)用：遷移訓(xùn)練 單元檢測(cè)①教師指導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)知識(shí)，并分類整理；整理一般放在一個(gè)自然單元學(xué)習(xí)之后，也可是一期的復(fù)習(xí)，或三年內(nèi)容的分塊復(fù)習(xí)；②對(duì)需理解的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生展示、教師給以點(diǎn)撥提升；③熟讀記憶；④專項(xiàng)訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；⑤單元檢測(cè)，反饋學(xué)情、查漏補(bǔ)缺。學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?？砂才乓韵氯蝿?wù)：反復(fù)讀課文，對(duì)文本勾畫圈點(diǎn)。提示交流的內(nèi)容和方式