【正文】 科學精神。課標中要求把握文章的基本觀點，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，達到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認識。⑥消息的教學要點。消息又稱簡訊、短訊或快訊，是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內外具有新聞價值的新近發(fā)生的事實的一種文體。它是新聞報道中最簡練、最短小的一種。根據消息的基本特點和課標要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息），消息的教學內容主要有以下幾點：分析結構，理清思路?？焖匍喿x，劃分出導語、主體、背景、結語等部分，然后概括要點，再理出思路。篩選并加工主要信息。抓住消息的五部分，篩選出“五要素”和文章的基本觀點，并正確理解。研討新聞材料和觀點。對新聞材料要注意它的來源，辨析其真實性。對文章的觀點，要分析它與材料之間的關系，思考作者的態(tài)度傾向，并從中探討新聞的社會價值。探究新聞的特色。根據文本而定，可以是標題、可以是結構、可以是語言表達。⑦通訊的教學要點。通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。所謂事件通訊，就是報道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。以寫事為主的通訊主要記述事件的發(fā)生、發(fā)展、結果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明事件的典型意義，以體現時代的新氣象、新變化。主要教學內容：篩選和整合信息。篩選并概括主要事件的發(fā)生、發(fā)展和結果；分析其他事件與主要事件間的關系。把握作者對事件的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。分析事件的重要意義和新聞價值：品讀細節(jié)描寫和關鍵之處，分析事件與觀點的聯系，概括事件的重要意義；聯系社會和時代，探究新聞的價值。探究文本的特色。根據文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現了通訊的某一特色，如真實性、主題鮮明、選材典型等。文章標題、結構獨特、巧妙；表達方式，如敘述人稱、順序，描寫、議論等；表現手法，如襯托、借景抒情、虛 16實結合、鋪墊、詳略、抑揚等；語言修辭，如遣詞造句、修辭手法。人物通訊是指以那些能體現時代精神、具有典型意義的新聞人物作為主要報道對象的通訊。它著重反映一個人或幾個人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來感動、教育讀者。主要教學內容：篩選和整合信息。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對人物的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。分析人物。在信息的篩選和整合的基礎上，分析細節(jié)和關鍵之處，概括人物的特點和刻畫方式。分析人物的意義，揭示新聞的價值。這一點要著重突出新聞的社會宣傳價值，其切入點是分析作者報道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時代熱點問題的關聯。分析結構，探究特色。人物通訊的材料往往很豐富，需要恰當的結構組織起來，文章才顯得有序。常見結構方式有：①縱式結構，②橫式結構，③時空交叉式結構，④畫面組接式結構。特色的探究可能的角度同于事件通訊。⑧傳記的教學要點。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。傳記的文體特點是真實性和文學性。主要教學內容：篩選并理解主要信息。理清陳述的基本事實，聯系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握傳主的人生經歷、心路歷程；理解作者的評論、思想。分析傳記人物。在對人物全面了解的基礎上。抓住具有典型意義的事件和細節(jié)，分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。探究鑒賞藝術形式。分析作品的選材組材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，分析作者這樣處理的意圖。，落實現代閱讀教學理念（1）三級閱讀教學模式所遵循的原則模式的建構遵循了以下6個原則：①遵循閱讀教學的原則：樹標定點的原則、引導“自得”的原則、動情激思的原則、尚實求活的原則、著眼遷移的原則。②遵循現代語文教學理念：倡導自主、合作、探究的學習方式；尊重母語學習的規(guī)律，語文教育具有很強的實踐性。③遵循現代閱讀理念：重視學生在閱讀中的主體地位；重視學生獨特的感受和體驗；教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和對話者；④遵循有效教學的原則：目標性原則、獨立性原則、針對性 17原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學之間的關系上，遵循以教導學，以學定教的思想；⑥模式的建構上遵循簡便，具有操作性，符合教學實際，并體現學科教學特點的原則。（2）閱讀教學的五種模式介紹 模式一：精讀課三級閱讀模式關鍵詞界定：三級：A、掌握生字新詞；通讀全文，粗知文意；深入文本局部，初步理解文本；提出有價值的問題。B、探究疑點、重點、難點問題，以達到對文本深刻性的體驗和認識；品讀精華，讀透文本，質疑評價，超越文本。C、鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感；聯想拓展，遷移訓練。精讀：對課文反復多次閱讀，對讀物逐字逐句作全面、精細、深入地揣摩和研討以達到對讀物的透徹理解?！熬庇袃蓪右馑?；一是讀得精細，不僅對讀物的字詞句篇仔細閱讀，而且也不忽略與讀物有關的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。精讀課文教學，學生學得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點、重點、關鍵點上。模式介紹：一個單元教學任務由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—研讀—遷讀。每個階段由3個教學步驟組成。自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點評； 研讀：①創(chuàng)境設問，②精讀探究，③匯報點撥； 遷讀：①熟讀內化，②遷移訓練，③質疑整理。操作過程：自讀階段：①自讀自悟：學生在助讀單的指引下反復讀課文，學習字詞，勾畫圈點思考問題，寫出自己的疑惑。②交流討論：針對助讀單中的學習內容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問題和發(fā)現的問題提出來討論。③展示點評：分組展示自學成果，其余小組點評，教師點撥。研讀階段：①創(chuàng)境設問：先讓小組提問，師生解答，然后教師根據本文的重點、難點創(chuàng)設情境，提出23個問題，要求學生研讀探究。②精讀探究：學生先獨立探究，然后小組交流討論。每一個小組安排12人做好匯報的準備。③匯報點撥：教師安排小組匯報研讀成果，教師適時評價、點撥、總結，加深學生對文本的理解和閱讀規(guī)律性的認識。遷讀階段：①熟讀內化：熟讀文本（2遍以上），升華對文本的領悟，鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感。②遷移訓練：完成練習，將所學知 18識轉化為技能。③質疑整理：學生質疑，教師點撥；學生將本單元所學知識進行歸納總結，使知識條理化、系統(tǒng)化。使用說明：課時安排：一個精讀單元（課文），一般安排2—4課時完成，早、晚自習可與白天正課整合，統(tǒng)籌安排，如果課文過長，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現學生讀與思的內容、要求和問題。模式二：略讀課三級閱讀模式關鍵詞界定：三級：A、掌握生字詞語；通讀全文，粗知文意。B、重點探究課文某一局部或某一重點問題，對某一方面達到深刻性認識。C、鞏固知識與思維方法；積累語文材料，知識轉化為技能。略讀：指以較快的速度對讀物大略地讀，或粗知讀物內容概況，或搜集所需知識信息，或訓練閱讀技能等。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。略讀不等于漫不經心、馬馬虎虎地讀，對所研究的問題要吃透，保證有實實在在的看得見的收獲。模式介紹：一個單元（一篇課文）分三個環(huán)節(jié)教學：通讀—選讀—遷讀。每個階段分3個教學步驟。通讀：①速讀概括，②交流討論，③展示點評； 選讀：①重點探究，②合作匯報，③點撥釋疑； 遷讀：①選讀內化，②遷移訓練，③質疑整理。操作過程：速讀概括：學生在助讀單的導引下快速瀏覽，通讀全文，運用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內容。交流討論：針對助讀單中的學習內容開展互助、交流和討論。展示點評：小組代表展示學習成果，師生點評。重點探究：學生帶著助讀單上設計的問題，閱讀課文相關部分，獨立探究問題。合作匯報：學生交流討論探究的問題，然后小組代表匯報。點撥釋疑：學生匯報的同時，教師通過有針對性的評價、釋疑、點撥等手段加深對文本的理解和對知識與思維方法的掌握。選讀內化：選擇重點句段，反復朗讀，內化學習重點。遷移訓練：運用所學的知識和技能，閱讀短文。質疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識。使用說明：要求教學目標單一，教學重點突出，教學內容集中；所用時間短，體現一課一得原則，切忌面面俱到。與精讀的區(qū)別：①通讀環(huán)節(jié)，任務要集中在粗知文意；②選讀環(huán)節(jié)，問題主要由教師根據教學目標進行預設；③遷讀環(huán)節(jié)，19限于攝遷運用，而未安排聯想拓展。模式三：文言文三級閱讀教學模式關鍵詞界定：三級：A、讀準字音、句讀；結合注釋，能翻譯簡單句子；初步理解文本，講述文章概要。B、掌握重難句子的翻譯，深究重點語言現象；提出疑難，探究內容，以達到對文本深刻性的體驗和認識。C、誦讀積累語言材料，內化文本；總結學習方法；聯想拓展，遷移訓練。模式介紹：一個單元教學任務由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—導讀—遷讀。每個環(huán)節(jié)有4個教學步驟。自讀：①反復朗讀，②嘗試翻譯，③質疑釋疑； 導讀：①展示精講，②問題探究，③匯報點撥； 遷讀：①誦讀內化，②遷移訓練，③整理總結。操作說明：反復朗讀：教師出示學習目標，學生明確學習任務；學生按助讀單上的要求和提示反復讀課文。嘗試翻譯：學生結合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質疑釋疑：學生提出翻譯以及內容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。展示精講：小組派代表翻譯重難點句子，師生訂正，并就重點語言現象進行精講。內容探究：學生根據導讀案中的問題獨立研讀文本。交流展示：以小組為單位交流討論，小組派代表展示探究成果，教師點撥深化。誦讀內化：學生再次朗讀課文，背誦經典語段，積累語言材料，培養(yǎng)語感。遷移訓練：學生獨立完成課外文言閱讀材料訓練題。整理總結：主要整理文言現象（如重點實詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。）模式四：試卷（作業(yè)）講評課三級教學模式關鍵詞界定：語文試卷指訓練卷、檢測卷、考試卷等；作業(yè)指一課閱讀后的教學鞏固、遷移性練習。講評課是沿用傳統(tǒng)的名稱，其目標基本一致，解決問題，得到提升；在方式上不同，把以教師的講解分析和評價活動變?yōu)閷W生自改自評、伙伴互研、教師點撥歸納為主要形式，把以逐題講解變?yōu)橐呻y、易錯之處的探討。模式介紹：評講過程分3級：矯正—提升—整理，每級2個步驟。矯正：自主糾錯 互助研討 提升：重點展示 點撥歸納整理：記下典例 規(guī)律內化①自主糾錯：學生拿到批閱的試卷后，對錯處，丟分處進行思考，發(fā)現問題自行改正，可翻書、可查閱資料?；ブ杏懀簜€人不能自改之外，向人請教，共同的疑難之處小組討論。②重點展示：教師從試卷中選擇普遍存在問題的題、技巧規(guī)律性強的題、易錯的題讓學生分組展示，師生點撥、拓展，引導發(fā)現規(guī)律。③學生在錯題本上記下典型例題，并作出批注。使用說明：試卷作業(yè)未改，可以先公布答案，學生自己評改；學生每人要有一個錯題本，整理的內容可作為復習的資料。模式五：復習課三級教學模式關鍵詞界定：復習課：著眼于知識、技能的鞏固，知識的遷移運用，能力的提升。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個自然單元的整合，還可是根據表達方式、文體等重新建構的單元。模式介紹：整個復習過程分為三級：梳理—強化—運用，每級2個步驟。梳理：重點回顧 分類整理 強化：交流展示 熟讀強化 運用：遷移訓練 單元檢測①教師指導學生回顧重點知識，并分類整理；整理一般放在一個自然單元學習之后，也可是一期的復習，或三年內容的分塊復習；②對需理解的重難點知識，讓學生展示、教師給以點撥提升；③熟讀記憶；④專項訓練、實現知識遷移；⑤單元檢測，反饋學情、查漏補缺。使用說明：教師可按語言材料的積累，文章的思想情感、篇章樣式、表現技法、語言鑒賞等方面組織學生整理。（3）助學單的編寫和使用介紹在閱讀教學中,學生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學生的學力還未能獨立閱讀時，教師就必須給學生搭設支架。我們給學生的支架就是“助讀單”。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。①精讀課助讀單的編寫設計。精讀課助讀單由三部分組成：一是自讀單，以紙質文檔的形式發(fā)放給學生；二是研讀單，以多媒體課件的形式在課堂呈現給學生；三是遷讀單，教師在教學設計中呈現，口頭布置給學生。自讀單由學習目標、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問等5個部分的內容組成。學習目標指學生學習課文要達到的標準。根據單元提示、課文特點 21和學生的學情提出，兼顧三維，突出語言文字的訓練；以要點的形式羅列出來，目標不能超過3個要點，表述要具體，不用抽象動詞，行為主體應是學生。教材助讀可安排如下內容：單元提示、作家作品、背景資料、歷史人物介紹、補充資料（包括圖片）、文體知識、文學常識、修辭手法、表達方式、表現手法等知識。助讀材料的語言一定要通俗等，切忌深奧。根據學習目標和教材內容確定助讀內容，不可安排太多、太雜，要控制在3項之內。教材上有的內容，指出頁碼即可，不再重印。自讀自悟。主要提示學生自讀的內容、過程、方法和要求?？砂才乓韵氯蝿眨悍磸妥x課文，對文本勾畫圈點。一般不少于3遍，較長的課文，可安排在課外，讓學生提前讀，視不同文體和語體，選默讀、朗讀、速讀、誦讀等不同的讀法。學習生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。從對課文整體把握的角度，提出問題，一般不超過3個。從局部理解的角度針對文本的重要詞語、句子和段落設計問題，引導學生思考，幫助學生深入理解文本。問題的難度不能太大，屬于學生現在發(fā)展區(qū)的要求，學生要能獨立解決，根據語文的特點，一般安排對文本的淺層理解。問題在數量上一般不能超過3個。小組交流。提示交流的內容和方式。交流的內容包括兩個方面：一是“自讀自悟”中的問題，二是學生在自讀中存在或發(fā)現的問題。我的疑問。記下小組交流后還存在的疑難問題，留待與同學討論，或向老師請教，或帶入課堂研討。研讀單設計。教師根據學生自學存在的問題，以及教學目標、文本的內涵和價值，抓住課文的精華處、關鍵點，設計問題，提示問題解答的思路和方法，引導思考，幫助學生把課文讀深、讀透，達成精讀目標。研讀單中的問題一般屬于對文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式。教師根據問題性質，進行歸類，按研讀點一、研讀點二??排列，每