【正文】 常用語體，常用修辭等。這是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。研究它，需對(duì)照課標(biāo)中的能力目標(biāo)，逐點(diǎn)探討?？偟恼f來，語文學(xué)科還需要很多真正有用的新知識(shí)來補(bǔ)充。2013年的修訂版，則把寫作分離出來成為單獨(dú)的部分，在作文要求前有知識(shí)介紹，之后又寫作提示。劉大為教授把語言運(yùn)用的過程分為語言意義和語言形式兩個(gè)層次，對(duì)語言形式的意識(shí)主要靠語感，有時(shí)也需語識(shí)，對(duì)意義的意識(shí)，主要靠分析、概括、推理等邏輯思維。原因何在？一種認(rèn)識(shí)：語文是一門實(shí)踐性課程，主要培養(yǎng)理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，這種 9能力也只有在語言實(shí)踐中獲得；還有一種認(rèn)識(shí)：過去大綱中所規(guī)定的語文知識(shí)，是無用的，對(duì)提高語文能力沒用多少幫助。于是有人認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)有淡化知識(shí)，甚至有反知識(shí)的傾向。在1998年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中語文知識(shí)的提法又變?yōu)椤罢Z文常識(shí)”，內(nèi)容上只有了解詞的分類，短語的結(jié)構(gòu)，復(fù)句的主要類型和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法；了解常見修辭格 ； 了解課本涉及的重要作家和作品知識(shí)；了解散文、詩歌、小說和戲劇文學(xué)的基本常識(shí)等要點(diǎn)?！痹谶@之前的1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中只指出了語法、修辭、邏輯等知識(shí)以及讀寫知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，并未把這些知識(shí)歸納為語文知識(shí)。如何破解這一難題呢？依靠群體在閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)不同閱讀要求、不同文本的閱讀模式體系，再在模式的指導(dǎo)下教學(xué)，讓教學(xué)符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效性。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、教材編者之間對(duì)話的過程。讓學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，研制學(xué)科模式，再引領(lǐng)指導(dǎo)全學(xué)科組教師按模式教學(xué)，為教師搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。提起“教學(xué)模式”可能有人不贊成，直覺認(rèn)為是“僵化”、“束縛”、“機(jī)械”的代名詞，甚至武斷地反對(duì)。我們?cè)诳疾臁W(xué)習(xí)與研究中逐漸認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需經(jīng)歷以下過程：一是深入學(xué)習(xí)、深刻的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)思想、課改理念、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并把它轉(zhuǎn)變成自己的觀念；二是把自己的觀念轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式方法和策略；三是依靠科學(xué)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式、方法、策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。如果再反思意蘊(yùn)獲取的過程和方法，并把這一過程與方法作為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生掌握，去自己提煉出小說的意蘊(yùn)來，學(xué)生便獲得了閱讀小說的一種技能。上海師大教授鄭桂華有一篇題為《高考訓(xùn)練，宜用程序換效率》的文章，闡述了程序?qū)τ?xùn)練效率的提升作用。（3）過程與方法應(yīng)屬教學(xué)內(nèi)容的范疇。王榮生教授說，合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。我們老師過去所學(xué)的一些知識(shí)，或所教的一些知識(shí)已過時(shí)，今天看來是明顯錯(cuò)誤的、有問題的。教師如何才能正確萃取和提煉教學(xué)內(nèi)容呢？對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)注意下列問題。編者選中它是因?yàn)樗枷雰?nèi)容好、符合單元人文主題，并且作品自身的某些特點(diǎn)符合單元閱讀能力訓(xùn)練要求，可以作為訓(xùn)練的憑借和閱讀的例子。我國(guó)的語文教材基本上是“文選型”教材。所以，在語文教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。、有效教學(xué)的原則指導(dǎo)下，根據(jù)不同的課型和閱讀要求構(gòu)建以讀為主的閱讀教學(xué)模式體系，探討助讀單的編寫方法和正確運(yùn)用。為評(píng)價(jià)的客觀，還可從閱讀教學(xué)的過程來考量，看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合宜、學(xué)習(xí)過程是否符合閱讀的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度是否高、教師的幫助是否恰當(dāng)?shù)染S度來評(píng)估。但在研究的過程中兩種含義都會(huì)涉及到。教學(xué)的有效性有兩種理解：一是教學(xué)在多大程度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，可把教學(xué)區(qū)分為優(yōu)質(zhì)、有效、低效、無效幾個(gè)層次。閱讀從功能講是從書面材料中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；從過程看是讀者和文本相互作用構(gòu)建意義的過程的。這一基本問題解決不好，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效益 4得低下。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績(jī)。只有精講多練才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。細(xì)究起來，其實(shí)不然。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。學(xué)生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更不允許；如果不讀，學(xué)生自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握3500個(gè)常用漢字，經(jīng)常寫錯(cuò)別字，例如：“即”、“既”的錯(cuò)讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵(lì)”等。解讀新課標(biāo)可以充分認(rèn)識(shí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)閱讀指導(dǎo)的重要作用。但是目前語文教學(xué)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子閱讀情況的重視和保護(hù)。有位教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，把奧楚蔑洛夫五次變色作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來上，而忽略了他為什么多變，從而無法準(zhǔn)確把握文章主題。一位優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時(shí)，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。常常是一篇文質(zhì)兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時(shí)候仍屬無效或低效的層次。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來，閱讀已成接受信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)到效果的真正落實(shí)這一個(gè)過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語文素質(zhì)化教學(xué)理念。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會(huì)之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，所以學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度常常是無所謂，進(jìn)行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進(jìn)行高效教學(xué)研究，堅(jiān)決反對(duì)那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。十、預(yù)期成果的價(jià)值： ：在農(nóng)村教學(xué)條件相對(duì)落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實(shí)踐價(jià)值就在于：（1）提高語文教學(xué)質(zhì)量。參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級(jí)骨干教師。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的期待。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補(bǔ)救、學(xué)習(xí)效果的診斷評(píng)價(jià)等，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的度才是高效的。（3）從實(shí)踐層面上進(jìn)行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的初中語文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。組織課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對(duì)課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。深入教學(xué)實(shí)踐，跟蹤觀察了解語文教學(xué)三個(gè)階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學(xué)效率不高的原因。五、課題研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)研究法。四、課題研究?jī)?nèi)容，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計(jì)劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計(jì)等，課堂教學(xué)的實(shí)施：教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時(shí)到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與補(bǔ)救等。(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初中，近年來學(xué)校不少骨干教師相繼調(diào)出，從一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。課題的預(yù)期成果為：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)（案例）集、典型課例光盤等。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。第一年，重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識(shí)字寫字與閱讀的教學(xué)模式。①、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。制定課題實(shí)施方案，成立課題組，分任務(wù)落實(shí)理論研究與各項(xiàng)專題研究。在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強(qiáng)反思；注重培訓(xùn)。三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容㈠、研究目標(biāo)通過理論與實(shí)踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從實(shí)質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入了課文中經(jīng)典的一段“阿長(zhǎng)送書”。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教材。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過程與方法的體現(xiàn)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。允許學(xué)生提出無價(jià)值的問題，不輕易否定。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽眾安靜下來，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進(jìn)行的課題。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進(jìn)行語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識(shí)字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。㈡ 研究的主要內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實(shí)質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。②努力探索一條扎實(shí)、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。具體步驟如下： 2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項(xiàng)與啟動(dòng)階段。2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實(shí)施階段。③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點(diǎn)研究識(shí)字寫字和閱讀兩項(xiàng)內(nèi)容，不同時(shí)期不同突破。④、開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校