【正文】 和技能。過程與方法有課標(biāo)所提出的，也有學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)的，還有教師領(lǐng)悟歸納出來的。課改以來，我們教師學(xué)習(xí)得不少，大多教師具有先進(jìn)的教學(xué)思想、掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是教學(xué)還是老樣子，效率低下。這中間的第二步最為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化難度最大。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。這種改革，如同學(xué)習(xí)書法的描紅和臨帖，但它是破貼，成為大家的基礎(chǔ)。其原因是閱讀教學(xué)的對話異常復(fù)雜，不同的閱讀要求（如精讀、略讀、瀏覽），不同的閱讀文本（如文學(xué)作品、實用類、論述類），不同的閱讀主體，所用的對話方式是不同的。“催化劑”研讀1963年以來的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，語文知識這一概念是在1978年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內(nèi)容和編排”部分。與前大綱相比，其內(nèi)涵上增加了文言語法，提法上把寫作知識變更為“讀寫知識”，“文學(xué)常識”變更為“文學(xué)知識”。可見，對語文知識價值的認(rèn)識又有很大的變化。語文教學(xué)的很多時間用在了知識的專題學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練上，似乎語文就成了一門知識課。（1）語文學(xué)科需要適宜的語文知識語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，因此語文知識只有同學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用結(jié)合起來才有價值。經(jīng)過理性的思考和討論，現(xiàn)在比較一致的觀點是語文學(xué)科需要知識，理由有三：一是語言實踐需要相應(yīng)知識的指導(dǎo)和規(guī)范，二是語識可以轉(zhuǎn)化為語感，三是課堂中師生交流對話需要工具性的語文知識。（2）語文能力的培養(yǎng)所需要的知識過去大綱中所規(guī)定的語文知識，是真的都是些無用的，甚至垃圾知識嗎？許多教師多年的教學(xué)實踐證明，很多知識確實對培養(yǎng)語文能力沒有多大的幫助，以學(xué)習(xí)知識為主途徑來提高語文能力是行不通的。語言運(yùn)用表現(xiàn)在聽、說、讀、寫以及文學(xué)活動中。”要培養(yǎng)這些能力，學(xué)生就需掌握怎樣理清思路、怎樣分析主要內(nèi)容、怎樣體味、推敲詞語的意義和作用等知識。①學(xué)生所需語文知識。語文課是以“現(xiàn)象知識”為教學(xué)內(nèi)容主體的課程，我們在語文課中學(xué)這么多課文，目的就在掌握“語文現(xiàn)象知識”。程序性知識對語文教學(xué)的意義是巨大的，它直接作用于語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，關(guān)于如何運(yùn)用“指示語”的知識，描述了“在句段中，指示語可以代替所指示的事物或前面已經(jīng)出現(xiàn)的語句，從而使語句更為簡潔，使文意更為連貫，語意重心更為突出”的行為規(guī)則，掌握這一知識，則可以有效幫助學(xué)生在寫作中實現(xiàn)語意連貫。②語文教師教學(xué)所需語文知識。二是言述性知識。在語文教學(xué)中，任何緘默知識的獲得，都是以外顯知識為導(dǎo)引的，外顯性知識牽引著學(xué)生，學(xué)生順著外顯性知識暗示的方向，“意會”到緘默知識。正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具備多方面知識、需要正確解讀文本的能力和分析綜合的能力。還要對課標(biāo)中閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、各階段目標(biāo)，正確解讀，了然于心，發(fā)揮好課標(biāo)的導(dǎo)向功能。教材的編寫體系和單元設(shè)置，編者一般都要作介紹，一定要讀一讀，掌握其輪廓。依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。從微觀看就是要關(guān)注思想內(nèi)容、語言文字、結(jié)構(gòu)方式、表現(xiàn)手法等方面某處的獨特之處。（2）不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要點介紹根據(jù)高中語文課標(biāo)，把文本分為文學(xué)作品類、論述類、實用類等類型。朗讀是古詩閱讀的主要方法，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，在朗讀中疏通詩句、想象詩境、遇合詩意、品鑒妙處。第一種情況，閱讀時可分別采用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)序等手段加以疏通。品讀積累運(yùn)用。可以從以下幾個方面教學(xué)。并尋找關(guān)鍵詞句，畫出各段落中的中心句、首括句、尾結(jié)句，畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出畫龍點晴的句子。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。許多散文表情達(dá)意，主要是通過生活畫面的描繪來實 13現(xiàn)的。意蘊(yùn)是作者在散文中所表現(xiàn)出來的對社會、自然、自我的種種態(tài)度和觀點。前兩類屬傳統(tǒng)小說，后一類屬于現(xiàn)代派小說。引入敘事的視角、時距、時序等敘事學(xué)知識分析情節(jié)。人物形象的分析與描寫語言的品讀結(jié)合，從語言的品讀中，概括出人物特點。了解作者的寫作背景和目的，明確論題。有的文章標(biāo)題即是，如培根的《談讀書》、顧頡剛的《懷疑與學(xué)問》。一般說來，對一個事件的陳述越具體、越詳盡、越客觀則越可能是事實材料。材料不僅是對觀點的證明還可能有其他關(guān)系，如介紹對象，引出論題（或論點），解釋觀點，具體闡釋等。先分析文章的結(jié)構(gòu)，再在以上分析的基礎(chǔ)上具體化。但也有部分文章還需抓住觀點，進(jìn)一步思考，才能明白作者的用意。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特征、功能，或闡明事理（成因、關(guān)系、價值）。理清說明順序。說明文主要是關(guān)于說明對象的性質(zhì)、特點、成因、功能、規(guī)律等方面的信息。揣摩語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。⑥消息的教學(xué)要點?？焖匍喿x，劃分出導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等部分，然后概括要點，再理出思路。對新聞材料要注意它的來源，辨析其真實性。⑦通訊的教學(xué)要點。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選和整合信息。探究文本的特色。它著重反映一個人或幾個人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來感動、教育讀者。在信息的篩選和整合的基礎(chǔ)上，分析細(xì)節(jié)和關(guān)鍵之處，概括人物的特點和刻畫方式。人物通訊的材料往往很豐富，需要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)組織起來，文章才顯得有序。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。分析傳記人物。分析作品的選材組材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術(shù)形式，分析作者這樣處理的意圖。（2）閱讀教學(xué)的五種模式介紹 模式一：精讀課三級閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級：A、掌握生字新詞；通讀全文，粗知文意；深入文本局部，初步理解文本；提出有價值的問題?！熬庇袃蓪右馑?；一是讀得精細(xì)，不僅對讀物的字詞句篇仔細(xì)閱讀，而且也不忽略與讀物有關(guān)的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點評； 研讀：①創(chuàng)境設(shè)問，②精讀探究，③匯報點撥； 遷讀：①熟讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。研讀階段：①創(chuàng)境設(shè)問：先讓小組提問，師生解答，然后教師根據(jù)本文的重點、難點創(chuàng)設(shè)情境，提出23個問題，要求學(xué)生研讀探究。遷讀階段：①熟讀內(nèi)化：熟讀文本（2遍以上），升華對文本的領(lǐng)悟，鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感。模式二：略讀課三級閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級：A、掌握生字詞語；通讀全文，粗知文意。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。通讀：①速讀概括，②交流討論，③展示點評； 選讀：①重點探究，②合作匯報，③點撥釋疑； 遷讀：①選讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。重點探究：學(xué)生帶著助讀單上設(shè)計的問題，閱讀課文相關(guān)部分，獨立探究問題。遷移訓(xùn)練：運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，閱讀短文。模式三：文言文三級閱讀教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：三級：A、讀準(zhǔn)字音、句讀；結(jié)合注釋，能翻譯簡單句子；初步理解文本，講述文章概要。每個環(huán)節(jié)有4個教學(xué)步驟。展示精講：小組派代表翻譯重難點句子，師生訂正，并就重點語言現(xiàn)象進(jìn)行精講。遷移訓(xùn)練：學(xué)生獨立完成課外文言閱讀材料訓(xùn)練題。模式介紹：評講過程分3級：矯正—提升—整理，每級2個步驟。③學(xué)生在錯題本上記下典型例題，并作出批注。模式介紹：整個復(fù)習(xí)過程分為三級：梳理—強(qiáng)化—運(yùn)用，每級2個步驟。我們給學(xué)生的支架就是“助讀單”。自讀單由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問等5個部分的內(nèi)容組成。助讀材料的語言一定要通俗等，切忌深奧。主要提示學(xué)生自讀的內(nèi)容、過程、方法和要求。從對課文整體把握的角度，提出問題，一般不超過3個。小組交流。記下小組交流后還存在的疑難問題，留待與同學(xué)討論，或向老師請教，或帶入課堂研討。教師根據(jù)問題性質(zhì)，進(jìn)行歸類，按研讀點一、研讀點二??排列，每。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的問題，以及教學(xué)目標(biāo)、文本的內(nèi)涵和價值，抓住課文的精華處、關(guān)鍵點，設(shè)計問題，提示問題解答的思路和方法，引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生把課文讀深、讀透，達(dá)成精讀目標(biāo)。交流的內(nèi)容包括兩個方面：一是“自讀自悟”中的問題，二是學(xué)生在自讀中存在或發(fā)現(xiàn)的問題。問題的難度不能太大，屬于學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的要求，學(xué)生要能獨立解決，根據(jù)語文的特點，一般安排對文本的淺層理解。一般不少于3遍，較長的課文，可安排在課外，讓學(xué)生提前讀，視不同文體和語體，選默讀、朗讀、速讀、誦讀等不同的讀法。教材上有的內(nèi)容，指出頁碼即可，不再重印。根據(jù)單元提示、課文特點 21和學(xué)生的學(xué)情提出，兼顧三維，突出語言文字的訓(xùn)練；以要點的形式羅列出來，目標(biāo)不能超過3個要點，表述要具體，不用抽象動詞，行為主體應(yīng)是學(xué)生。①精讀課助讀單的編寫設(shè)計。使用說明：教師可按語言材料的積累，文章的思想情感、篇章樣式、表現(xiàn)技法、語言鑒賞等方面組織學(xué)生整理。模式五：復(fù)習(xí)課三級教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：復(fù)習(xí)課：著眼于知識、技能的鞏固，知識的遷移運(yùn)用，能力的提升?；ブ杏懀簜€人不能自改之外，向人請教，共同的疑難之處小組討論。）模式四：試卷（作業(yè)）講評課三級教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：語文試卷指訓(xùn)練卷、檢測卷、考試卷等；作業(yè)指一課閱讀后的教學(xué)鞏固、遷移性練習(xí)。交流展示：以小組為單位交流討論，小組派代表展示探究成果，教師點撥深化。操作說明：反復(fù)朗讀：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按助讀單上的要求和提示反復(fù)讀課文。C、誦讀積累語言材料，內(nèi)化文本；總結(jié)學(xué)習(xí)方法；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。使用說明：要求教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)重點突出，教學(xué)內(nèi)容集中；所用時間短，體現(xiàn)一課一得原則，切忌面面俱到。點撥釋疑：學(xué)生匯報的同時，教師通過有針對性的評價、釋疑、點撥等手段加深對文本的理解和對知識與思維方法的掌握。交流討論：針對助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助、交流和討論。模式介紹：一個單元（一篇課文）分三個環(huán)節(jié)教學(xué)：通讀—選讀—遷讀。C、鞏固知識與思維方法；積累語文材料，知識轉(zhuǎn)化為技能。③質(zhì)疑整理：學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥；學(xué)生將本單元所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識條理化、系統(tǒng)化。每一個小組安排12人做好匯報的準(zhǔn)備。②交流討論：針對助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問題和發(fā)現(xiàn)的問題提出來討論。模式介紹：一個單元教學(xué)任務(wù)由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—研讀—遷讀。C、鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。②遵循現(xiàn)代語文教學(xué)理念：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；尊重母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文教育具有很強(qiáng)的實踐性。抓住具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選并理解主要信息。特色的探究可能的角度同于事件通訊。這一點要著重突出新聞的社會宣傳價值，其切入點是分析作者報道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時代熱點問題的關(guān)聯(lián)。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對人物的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。文章標(biāo)題、結(jié)構(gòu)獨特、巧妙；表達(dá)方式，如敘述人稱、順序，描寫、議論等；表現(xiàn)手法，如襯托、借景抒情、虛 16實結(jié)合、鋪墊、詳略、抑揚(yáng)等；語言修辭，如遣詞造句、修辭手法。把握作者對事件的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。所謂事件通訊，就是報道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。探究新聞的特色。抓住消息的五部分，篩選出“五要素”和文章的基本觀點，并正確理解。它是新聞報道中最簡練、最短小的一種。體會文本的人文內(nèi)涵和科學(xué)精神。分析說明方法。明確了順序，又可反過來修正所概括的要點。任何一篇說明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個方面抓住幾個要點來加以說明的。一般的語言特點，如敘事概括、簡潔，不追求具體、生動；句式多為長句，使表達(dá)務(wù)求準(zhǔn)確、嚴(yán)密；表達(dá)觀點的句子抽象、概括、主觀。體會作者所表達(dá)的思想感情，明確寫作目的。研究觀點與材料：思辨觀點的正確性，以及多個觀點之間的關(guān)系；分析材料的類型、真實性、典型性和說服力；存在論證的分析論證方法。如果句中存在修飾人或事物特征的形容詞或是具有個人感情色彩的詞，這些詞一般表示觀點。區(qū)分觀點與材料，指出之間的關(guān)系。沒有交代的，在注釋中一般也有提示。意蘊(yùn)探討的依據(jù)：從小說的故事情節(jié)和人物形象入手聯(lián)系小說的時代背景及典型的環(huán)境描寫,把握小說的意蘊(yùn)；從揭示主題的句子、標(biāo)題來把握作品的意蘊(yùn)；從小說的精巧構(gòu)思、主要的表現(xiàn)手法（對比、象征、聯(lián)想）中把握作品的意蘊(yùn)。情節(jié)小說教學(xué)的重點在情節(jié)的鑒賞，人物小說教學(xué)的中心在形象的分析。把握故事情節(jié)。③小說閱讀教學(xué)要點。閱讀欣賞散文，應(yīng)抓住文章中的形象畫面，作由景及情的揣摩，由事及義的聯(lián)想，分析其特點和作用，進(jìn)而體味作者獨特的感受和體悟。散文宜從線索、脈絡(luò)入手理清文章思路，理解文章層次，準(zhǔn)確地分析文章在選材立意，布局謀篇等方面的匠心。理清思路，把握主要內(nèi)容。讀文本，在理解語意的基礎(chǔ)上，通過語言這個中介，喚起視、聽、嗅、觸等各種器官的積極活動，從而感知到對象的線條、色彩、聲音、氣味、形狀等外在特征，把抽象的文字還原為具體的形體，在頭腦中重現(xiàn)人物、場景、事件等審美意象，并達(dá)到對對象的整體把握。②散文教學(xué)要點。充分感受詩歌形象。確切理解字、詞、句的意思。下面將研究過程中探索出的不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容作要點式的介紹。以上幾點綜合考慮，可以判斷教學(xué)內(nèi)容是否正確，但學(xué)生的學(xué)情是判斷教學(xué)內(nèi)容是否合宜的重要依據(jù)。文本特點從宏觀看就是文體，不同文體，該讀什么，有一定的規(guī)律性。一篇課文放在不同的單元，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是不同的。2011年版語文課標(biāo)，在閱讀教學(xué)的概念中，補(bǔ)充了與編者對話的內(nèi)容，可見，教學(xué)不能忽略了編者。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、實施教學(xué)、考核評價的依據(jù)。（1）確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)課文不等于教學(xué)內(nèi)容，也不能憑著愛好和興趣想教什么就教什么。它的特點是“知道，而且可以說出來。除此之外，教師還應(yīng)具備如下知識：一是策略性知識。例如，關(guān)于什么是比喻的知識，關(guān)于什么是舉例論證的知識，關(guān)于什么是疑問句的知識等。屬于“如何做才正確”的知識，所以也可叫“規(guī)則知識”。例如，我們在什么情況下要運(yùn)用打比方的修辭手法，我們在提問的時候要注意什么要領(lǐng)，我們在議論文中通過舉例可以做什么，以及怎么做。所謂“現(xiàn)象知識”就是對語料的掌握，包括常用詞語，常用句式，