【正文】 和技能。過(guò)程與方法有課標(biāo)所提出的，也有學(xué)生自悟發(fā)現(xiàn)的，還有教師領(lǐng)悟歸納出來(lái)的。課改以來(lái)，我們教師學(xué)習(xí)得不少，大多教師具有先進(jìn)的教學(xué)思想、掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是教學(xué)還是老樣子，效率低下。這中間的第二步最為關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化難度最大。模式（Pattern）是解決某一類問(wèn)題的方法論。這種改革，如同學(xué)習(xí)書法的描紅和臨帖，但它是破貼，成為大家的基礎(chǔ)。其原因是閱讀教學(xué)的對(duì)話異常復(fù)雜，不同的閱讀要求（如精讀、略讀、瀏覽），不同的閱讀文本（如文學(xué)作品、實(shí)用類、論述類），不同的閱讀主體，所用的對(duì)話方式是不同的?！按呋瘎毖凶x1963年以來(lái)的教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)這一概念是在1978年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內(nèi)容和編排”部分。與前大綱相比，其內(nèi)涵上增加了文言語(yǔ)法，提法上把寫作知識(shí)變更為“讀寫知識(shí)”，“文學(xué)常識(shí)”變更為“文學(xué)知識(shí)”。可見，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)又有很大的變化。語(yǔ)文教學(xué)的很多時(shí)間用在了知識(shí)的專題學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練上，似乎語(yǔ)文就成了一門知識(shí)課。（1）語(yǔ)文學(xué)科需要適宜的語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此語(yǔ)文知識(shí)只有同學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用結(jié)合起來(lái)才有價(jià)值。經(jīng)過(guò)理性的思考和討論，現(xiàn)在比較一致的觀點(diǎn)是語(yǔ)文學(xué)科需要知識(shí)，理由有三：一是語(yǔ)言實(shí)踐需要相應(yīng)知識(shí)的指導(dǎo)和規(guī)范，二是語(yǔ)識(shí)可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，三是課堂中師生交流對(duì)話需要工具性的語(yǔ)文知識(shí)。（2）語(yǔ)文能力的培養(yǎng)所需要的知識(shí)過(guò)去大綱中所規(guī)定的語(yǔ)文知識(shí)，是真的都是些無(wú)用的，甚至垃圾知識(shí)嗎？許多教師多年的教學(xué)實(shí)踐證明，很多知識(shí)確實(shí)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力沒(méi)有多大的幫助，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主途徑來(lái)提高語(yǔ)文能力是行不通的。語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫以及文學(xué)活動(dòng)中?！币囵B(yǎng)這些能力，學(xué)生就需掌握怎樣理清思路、怎樣分析主要內(nèi)容、怎樣體味、推敲詞語(yǔ)的意義和作用等知識(shí)。①學(xué)生所需語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文課是以“現(xiàn)象知識(shí)”為教學(xué)內(nèi)容主體的課程，我們?cè)谡Z(yǔ)文課中學(xué)這么多課文，目的就在掌握“語(yǔ)文現(xiàn)象知識(shí)”。程序性知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是巨大的，它直接作用于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，關(guān)于如何運(yùn)用“指示語(yǔ)”的知識(shí)，描述了“在句段中，指示語(yǔ)可以代替所指示的事物或前面已經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)句，從而使語(yǔ)句更為簡(jiǎn)潔，使文意更為連貫，語(yǔ)意重心更為突出”的行為規(guī)則，掌握這一知識(shí)，則可以有效幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意連貫。②語(yǔ)文教師教學(xué)所需語(yǔ)文知識(shí)。二是言述性知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，任何緘默知識(shí)的獲得，都是以外顯知識(shí)為導(dǎo)引的，外顯性知識(shí)牽引著學(xué)生，學(xué)生順著外顯性知識(shí)暗示的方向，“意會(huì)”到緘默知識(shí)。正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具備多方面知識(shí)、需要正確解讀文本的能力和分析綜合的能力。還要對(duì)課標(biāo)中閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、各階段目標(biāo)，正確解讀，了然于心，發(fā)揮好課標(biāo)的導(dǎo)向功能。教材的編寫體系和單元設(shè)置，編者一般都要作介紹，一定要讀一讀，掌握其輪廓。依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則。從微觀看就是要關(guān)注思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字、結(jié)構(gòu)方式、表現(xiàn)手法等方面某處的獨(dú)特之處。（2）不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)介紹根據(jù)高中語(yǔ)文課標(biāo)，把文本分為文學(xué)作品類、論述類、實(shí)用類等類型。朗讀是古詩(shī)閱讀的主要方法，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在朗讀中疏通詩(shī)句、想象詩(shī)境、遇合詩(shī)意、品鑒妙處。第一種情況，閱讀時(shí)可分別采用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)序等手段加以疏通。品讀積累運(yùn)用?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面教學(xué)。并尋找關(guān)鍵詞句，畫出各段落中的中心句、首括句、尾結(jié)句，畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫出畫龍點(diǎn)晴的句子。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。許多散文表情達(dá)意，主要是通過(guò)生活畫面的描繪來(lái)實(shí) 13現(xiàn)的。意蘊(yùn)是作者在散文中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)社會(huì)、自然、自我的種種態(tài)度和觀點(diǎn)。前兩類屬傳統(tǒng)小說(shuō)，后一類屬于現(xiàn)代派小說(shuō)。引入敘事的視角、時(shí)距、時(shí)序等敘事學(xué)知識(shí)分析情節(jié)。人物形象的分析與描寫語(yǔ)言的品讀結(jié)合，從語(yǔ)言的品讀中，概括出人物特點(diǎn)。了解作者的寫作背景和目的，明確論題。有的文章標(biāo)題即是，如培根的《談讀書》、顧頡剛的《懷疑與學(xué)問(wèn)》。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)一個(gè)事件的陳述越具體、越詳盡、越客觀則越可能是事實(shí)材料。材料不僅是對(duì)觀點(diǎn)的證明還可能有其他關(guān)系，如介紹對(duì)象，引出論題（或論點(diǎn)），解釋觀點(diǎn)，具體闡釋等。先分析文章的結(jié)構(gòu)，再在以上分析的基礎(chǔ)上具體化。但也有部分文章還需抓住觀點(diǎn)，進(jìn)一步思考，才能明白作者的用意。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特征、功能，或闡明事理（成因、關(guān)系、價(jià)值）。理清說(shuō)明順序。說(shuō)明文主要是關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能、規(guī)律等方面的信息。揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。⑥消息的教學(xué)要點(diǎn)。快速閱讀，劃分出導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)等部分，然后概括要點(diǎn)，再理出思路。對(duì)新聞材料要注意它的來(lái)源，辨析其真實(shí)性。⑦通訊的教學(xué)要點(diǎn)。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選和整合信息。探究文本的特色。它著重反映一個(gè)人或幾個(gè)人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來(lái)感動(dòng)、教育讀者。在信息的篩選和整合的基礎(chǔ)上，分析細(xì)節(jié)和關(guān)鍵之處，概括人物的特點(diǎn)和刻畫方式。人物通訊的材料往往很豐富，需要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)組織起來(lái)，文章才顯得有序。傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。分析傳記人物。分析作品的選材組材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語(yǔ)言特色等藝術(shù)形式，分析作者這樣處理的意圖。（2）閱讀教學(xué)的五種模式介紹 模式一：精讀課三級(jí)閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、掌握生字新詞；通讀全文，粗知文意；深入文本局部，初步理解文本；提出有價(jià)值的問(wèn)題?！熬庇袃蓪右馑迹灰皇亲x得精細(xì)，不僅對(duì)讀物的字詞句篇仔細(xì)閱讀，而且也不忽略與讀物有關(guān)的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點(diǎn)評(píng)； 研讀：①創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，②精讀探究，③匯報(bào)點(diǎn)撥； 遷讀：①熟讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。研讀階段：①創(chuàng)境設(shè)問(wèn)：先讓小組提問(wèn)，師生解答，然后教師根據(jù)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提出23個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生研讀探究。遷讀階段：①熟讀內(nèi)化：熟讀文本（2遍以上），升華對(duì)文本的領(lǐng)悟，鞏固知識(shí)和思維方法；積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感。模式二：略讀課三級(jí)閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、掌握生字詞語(yǔ)；通讀全文，粗知文意。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。通讀：①速讀概括，②交流討論，③展示點(diǎn)評(píng)； 選讀：①重點(diǎn)探究，②合作匯報(bào)，③點(diǎn)撥釋疑； 遷讀：①選讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。重點(diǎn)探究：學(xué)生帶著助讀單上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，閱讀課文相關(guān)部分，獨(dú)立探究問(wèn)題。遷移訓(xùn)練：運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，閱讀短文。模式三：文言文三級(jí)閱讀教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、讀準(zhǔn)字音、句讀；結(jié)合注釋，能翻譯簡(jiǎn)單句子；初步理解文本，講述文章概要。每個(gè)環(huán)節(jié)有4個(gè)教學(xué)步驟。展示精講：小組派代表翻譯重難點(diǎn)句子，師生訂正，并就重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行精講。遷移訓(xùn)練：學(xué)生獨(dú)立完成課外文言閱讀材料訓(xùn)練題。模式介紹：評(píng)講過(guò)程分3級(jí)：矯正—提升—整理，每級(jí)2個(gè)步驟。③學(xué)生在錯(cuò)題本上記下典型例題，并作出批注。模式介紹：整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程分為三級(jí)：梳理—強(qiáng)化—運(yùn)用，每級(jí)2個(gè)步驟。我們給學(xué)生的支架就是“助讀單”。自讀單由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問(wèn)等5個(gè)部分的內(nèi)容組成。助讀材料的語(yǔ)言一定要通俗等，切忌深?yuàn)W。主要提示學(xué)生自讀的內(nèi)容、過(guò)程、方法和要求。從對(duì)課文整體把握的角度，提出問(wèn)題，一般不超過(guò)3個(gè)。小組交流。記下小組交流后還存在的疑難問(wèn)題，留待與同學(xué)討論，或向老師請(qǐng)教，或帶入課堂研討。教師根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)，進(jìn)行歸類，按研讀點(diǎn)一、研讀點(diǎn)二??排列，每。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題，以及教學(xué)目標(biāo)、文本的內(nèi)涵和價(jià)值，抓住課文的精華處、關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，提示問(wèn)題解答的思路和方法，引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生把課文讀深、讀透，達(dá)成精讀目標(biāo)。交流的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是“自讀自悟”中的問(wèn)題，二是學(xué)生在自讀中存在或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題的難度不能太大，屬于學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的要求，學(xué)生要能獨(dú)立解決，根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，一般安排對(duì)文本的淺層理解。一般不少于3遍，較長(zhǎng)的課文，可安排在課外，讓學(xué)生提前讀，視不同文體和語(yǔ)體，選默讀、朗讀、速讀、誦讀等不同的讀法。教材上有的內(nèi)容，指出頁(yè)碼即可，不再重印。根據(jù)單元提示、課文特點(diǎn) 21和學(xué)生的學(xué)情提出，兼顧三維，突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；以要點(diǎn)的形式羅列出來(lái)，目標(biāo)不能超過(guò)3個(gè)要點(diǎn)，表述要具體，不用抽象動(dòng)詞，行為主體應(yīng)是學(xué)生。①精讀課助讀單的編寫設(shè)計(jì)。使用說(shuō)明：教師可按語(yǔ)言材料的積累，文章的思想情感、篇章樣式、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言鑒賞等方面組織學(xué)生整理。模式五：復(fù)習(xí)課三級(jí)教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：復(fù)習(xí)課：著眼于知識(shí)、技能的鞏固，知識(shí)的遷移運(yùn)用，能力的提升?；ブ杏懀簜€(gè)人不能自改之外，向人請(qǐng)教，共同的疑難之處小組討論。）模式四：試卷（作業(yè)）講評(píng)課三級(jí)教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：語(yǔ)文試卷指訓(xùn)練卷、檢測(cè)卷、考試卷等；作業(yè)指一課閱讀后的教學(xué)鞏固、遷移性練習(xí)。交流展示：以小組為單位交流討論，小組派代表展示探究成果，教師點(diǎn)撥深化。操作說(shuō)明：反復(fù)朗讀：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按助讀單上的要求和提示反復(fù)讀課文。C、誦讀積累語(yǔ)言材料，內(nèi)化文本；總結(jié)學(xué)習(xí)方法；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。使用說(shuō)明：要求教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容集中；所用時(shí)間短，體現(xiàn)一課一得原則，切忌面面俱到。點(diǎn)撥釋疑：學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、釋疑、點(diǎn)撥等手段加深對(duì)文本的理解和對(duì)知識(shí)與思維方法的掌握。交流討論：針對(duì)助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助、交流和討論。模式介紹：一個(gè)單元（一篇課文）分三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：通讀—選讀—遷讀。C、鞏固知識(shí)與思維方法；積累語(yǔ)文材料，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。③質(zhì)疑整理：學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥；學(xué)生將本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。每一個(gè)小組安排12人做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。②交流討論：針對(duì)助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)討論。模式介紹：一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)由三個(gè)環(huán)節(jié)完成：自讀—研讀—遷讀。C、鞏固知識(shí)和思維方法；積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。②遵循現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；尊重母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。抓住具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，分析人物形象的特點(diǎn)、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選并理解主要信息。特色的探究可能的角度同于事件通訊。這一點(diǎn)要著重突出新聞的社會(huì)宣傳價(jià)值，其切入點(diǎn)是分析作者報(bào)道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對(duì)人物的主觀評(píng)價(jià)、態(tài)度傾向、抒情議論。文章標(biāo)題、結(jié)構(gòu)獨(dú)特、巧妙；表達(dá)方式，如敘述人稱、順序，描寫、議論等；表現(xiàn)手法，如襯托、借景抒情、虛 16實(shí)結(jié)合、鋪墊、詳略、抑揚(yáng)等；語(yǔ)言修辭，如遣詞造句、修辭手法。把握作者對(duì)事件的主觀評(píng)價(jià)、態(tài)度傾向、抒情議論。所謂事件通訊，就是報(bào)道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。探究新聞的特色。抓住消息的五部分，篩選出“五要素”和文章的基本觀點(diǎn)，并正確理解。它是新聞報(bào)道中最簡(jiǎn)練、最短小的一種。體會(huì)文本的人文內(nèi)涵和科學(xué)精神。分析說(shuō)明方法。明確了順序，又可反過(guò)來(lái)修正所概括的要點(diǎn)。任何一篇說(shuō)明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個(gè)方面抓住幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)加以說(shuō)明的。一般的語(yǔ)言特點(diǎn)，如敘事概括、簡(jiǎn)潔，不追求具體、生動(dòng)；句式多為長(zhǎng)句，使表達(dá)務(wù)求準(zhǔn)確、嚴(yán)密；表達(dá)觀點(diǎn)的句子抽象、概括、主觀。體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，明確寫作目的。研究觀點(diǎn)與材料：思辨觀點(diǎn)的正確性，以及多個(gè)觀點(diǎn)之間的關(guān)系；分析材料的類型、真實(shí)性、典型性和說(shuō)服力；存在論證的分析論證方法。如果句中存在修飾人或事物特征的形容詞或是具有個(gè)人感情色彩的詞，這些詞一般表示觀點(diǎn)。區(qū)分觀點(diǎn)與材料，指出之間的關(guān)系。沒(méi)有交代的，在注釋中一般也有提示。意蘊(yùn)探討的依據(jù)：從小說(shuō)的故事情節(jié)和人物形象入手聯(lián)系小說(shuō)的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫,把握小說(shuō)的意蘊(yùn)；從揭示主題的句子、標(biāo)題來(lái)把握作品的意蘊(yùn)；從小說(shuō)的精巧構(gòu)思、主要的表現(xiàn)手法（對(duì)比、象征、聯(lián)想）中把握作品的意蘊(yùn)。情節(jié)小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)在情節(jié)的鑒賞，人物小說(shuō)教學(xué)的中心在形象的分析。把握故事情節(jié)。③小說(shuō)閱讀教學(xué)要點(diǎn)。閱讀欣賞散文，應(yīng)抓住文章中的形象畫面，作由景及情的揣摩，由事及義的聯(lián)想，分析其特點(diǎn)和作用，進(jìn)而體味作者獨(dú)特的感受和體悟。散文宜從線索、脈絡(luò)入手理清文章思路，理解文章層次，準(zhǔn)確地分析文章在選材立意，布局謀篇等方面的匠心。理清思路，把握主要內(nèi)容。讀文本，在理解語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)中介，喚起視、聽、嗅、觸等各種器官的積極活動(dòng)，從而感知到對(duì)象的線條、色彩、聲音、氣味、形狀等外在特征，把抽象的文字還原為具體的形體，在頭腦中重現(xiàn)人物、場(chǎng)景、事件等審美意象，并達(dá)到對(duì)對(duì)象的整體把握。②散文教學(xué)要點(diǎn)。充分感受詩(shī)歌形象。確切理解字、詞、句的意思。下面將研究過(guò)程中探索出的不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容作要點(diǎn)式的介紹。以上幾點(diǎn)綜合考慮，可以判斷教學(xué)內(nèi)容是否正確，但學(xué)生的學(xué)情是判斷教學(xué)內(nèi)容是否合宜的重要依據(jù)。文本特點(diǎn)從宏觀看就是文體，不同文體，該讀什么，有一定的規(guī)律性。一篇課文放在不同的單元，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是不同的。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)，在閱讀教學(xué)的概念中，補(bǔ)充了與編者對(duì)話的內(nèi)容，可見，教學(xué)不能忽略了編者。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、實(shí)施教學(xué)、考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。（1）確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)課文不等于教學(xué)內(nèi)容，也不能憑著愛好和興趣想教什么就教什么。它的特點(diǎn)是“知道，而且可以說(shuō)出來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)具備如下知識(shí)：一是策略性知識(shí)。例如，關(guān)于什么是比喻的知識(shí)，關(guān)于什么是舉例論證的知識(shí)，關(guān)于什么是疑問(wèn)句的知識(shí)等。屬于“如何做才正確”的知識(shí)，所以也可叫“規(guī)則知識(shí)”。例如，我們?cè)谑裁辞闆r下要運(yùn)用打比方的修辭手法，我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候要注意什么要領(lǐng)，我們?cè)谧h論文中通過(guò)舉例可以做什么，以及怎么做。所謂“現(xiàn)象知識(shí)”就是對(duì)語(yǔ)料的掌握，包括常用詞語(yǔ)，常用句式，