【正文】 專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。四、課題研究內(nèi)容，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學(xué)的系列行為，包括課前的準(zhǔn)備：有效地計劃制定、教材的研究、學(xué)情的分析、教案的設(shè)計等，課堂教學(xué)的實施：教學(xué)策略的落實、教學(xué)目標(biāo)的達成等，課堂教學(xué)的后續(xù)性：課后練習(xí)的布置、及時到位的輔導(dǎo)、準(zhǔn)確的評價與補救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。“度”，即相關(guān)教學(xué)活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。，以系列教學(xué)行為的有效組合達到高效教學(xué)的目的。五、課題研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。文獻研究法。通過文獻研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點和側(cè)重點；（2）掌握學(xué)科管理的基本方法。觀察法。深入教學(xué)實踐，跟蹤觀察了解語文教學(xué)三個階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學(xué)效率不高的原因。問卷調(diào)查和訪談。編制語文教學(xué)三個階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學(xué)的過程、方法及結(jié)果的心理需求。行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展。個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學(xué)系統(tǒng)的逐個環(huán)節(jié)進行描述與分析，寫出案例分析報告。六、課題研究步驟：（一）研究思路：首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內(nèi)外當(dāng)前對于有效（高效）教學(xué)研究的進展以及語文教學(xué)研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的初中語文教學(xué)效率作全面的調(diào)查研究。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學(xué)的“高效”問題，最終實現(xiàn)本課題的研究目標(biāo)。（二）研究過程：準(zhǔn)備階段：（——）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)。（2）查閱文獻資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（4）組織課題組成員學(xué)習(xí)科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。（——）（1）請專家指導(dǎo)，進一步論證課題方案。（2）對農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學(xué)效率。（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻研究。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（2）從管理的角度確立教學(xué)三階段（準(zhǔn)備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。（3）從實踐層面上進行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)改進。（4）將教學(xué)準(zhǔn)備行為分解為教師教的準(zhǔn)備行為和學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備行為，研究其高效性策略。（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。（6）研究課堂教學(xué)的后續(xù)行為，包括學(xué)生的作業(yè)練習(xí)、教師的輔導(dǎo)補救、學(xué)習(xí)效果的診斷評價等，應(yīng)該達到一個怎樣的度才是高效的。（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓(xùn)，及時調(diào)整研究的方法和進度。（——）（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報告、論文或論著。（2）總結(jié)出語文高效教學(xué)的一般規(guī)律。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。七、成果形式論文研究報告（實驗報告，經(jīng)驗總結(jié)報告）八、課題人員分工：(略)九、課題的研究的可行性分析：社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個時代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學(xué)不允許出現(xiàn)浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學(xué)的高耗低效。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。追求高效的語文教學(xué)不僅成為廣大師生的目標(biāo)，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時上級教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻資料，并準(zhǔn)備幫助開展本課題的調(diào)查研究。課題組成員經(jīng)過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準(zhǔn)了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學(xué)一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。本課題的研究得到了學(xué)校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學(xué)校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費學(xué)校全額撥款，需要多少學(xué)校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學(xué)習(xí)的機會；學(xué)校規(guī)定，只要是課題研究，學(xué)校提供所有的物質(zhì)和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學(xué)習(xí)研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。十、預(yù)期成果的價值： ：在農(nóng)村教學(xué)條件相對落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學(xué)資源投入，得到最大的教學(xué)產(chǎn)出，其實踐價值就在于：（1）提高語文教學(xué)質(zhì)量。高效教學(xué)從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學(xué)質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進行高效教學(xué)研究，堅決反對那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。（2）有效地改變當(dāng)前語文教學(xué)的低效狀態(tài)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，還學(xué)生以“血色”與活力。教學(xué)從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學(xué)（高效教學(xué)是有效教學(xué)的一種高級狀態(tài)）——低效教學(xué)——無效教學(xué)——負效教學(xué)。低效、無效乃至負效教學(xué)的大量存在嚴重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機械訓(xùn)練等）的時間之長、負擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當(dāng)前的低效狀態(tài)。（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學(xué)水平得以提升；三是輔導(dǎo)點撥及時精當(dāng)，做到要言不煩；四是對整個語文教學(xué)過程的管理科學(xué)規(guī)范，能夠優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。（4）改善學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學(xué)生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)。：（1）豐富語文課程改革理論。從目標(biāo)上來說，課改的真正落腳點是學(xué)生的發(fā)展而不是媒體的包裝報道，與高效教學(xué)的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標(biāo)，而教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也是語文高效教學(xué)策略最核心的關(guān)注。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語文高效教學(xué)，把“教學(xué)”放到從對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引發(fā)到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學(xué)環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學(xué)科教學(xué)管理思想與高效教學(xué)觀，提升其語文素質(zhì)化教學(xué)理念。第四篇：初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究“初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性研究”研究報告劍門中學(xué)課題組一、課題的提出閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個體適應(yīng)生活的需要，個體心靈發(fā)展的需要，也是社會進步的需要。1995年聯(lián)合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書籍文明。在第25個“世界讀書日”溫家寶總理百忙之中參加北京市的讀書日活動，發(fā)言中講道：“書籍不能改變?nèi)说拿\，但讀書的人卻可以改變命運?！彪S著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀已成接受信息、認知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。學(xué)生要實現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標(biāo)中，明確要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”要實現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，有效的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時候仍屬無效或低效的層次。就農(nóng)村初中而言，從教學(xué)方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問題。（一）模糊甚至錯誤地確定教學(xué)內(nèi)容 閱讀應(yīng)該立足于文本，這是閱讀的基本原則。然而，在許多閱讀教學(xué)過程中，或抄寫各種學(xué)習(xí)筆記，或應(yīng)付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應(yīng)試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點轉(zhuǎn)，或忙于自己“專業(yè)成長”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經(jīng)驗架空分析。常常是一篇文質(zhì)兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn) 1練上。至于語文優(yōu)質(zhì)課競賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學(xué)生上臺表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。四十五分鐘看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什么都有，惟獨語文沒有了。一位優(yōu)質(zhì)課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力？，面面俱到，重點不突出教師在組織教學(xué)的過程中總是擔(dān)心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。這樣，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)的容量，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，努力在規(guī)定的學(xué)時要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細講到，這樣就沒有缺憾了。這樣的閱讀教學(xué)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，而且收獲不大，語文學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)生一點都體會不到。有位教師在教學(xué)《變色龍》時，把奧楚蔑洛夫五次變色作為教學(xué)的重點內(nèi)容來上，而忽略了他為什么多變，從而無法準(zhǔn)確把握文章主題。這樣，教師的閱讀教學(xué)要么只能是完成教師用書上的基本教學(xué)任務(wù)，學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上，無法給學(xué)生“立體”的感受，學(xué)生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學(xué)同樣無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此也是無效或是收效甚微的。甚至有的教師對文本的主題理解出現(xiàn)錯誤，這樣的閱讀教學(xué)不僅無益反而有害。對于中學(xué)生的閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學(xué)內(nèi)容的選擇。但是目前語文教學(xué)中，恰恰就是缺乏對孩子閱讀情況的重視和保護。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型。這種教學(xué)機制忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。語文教學(xué)的急功近利，過分強調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳。解讀新課標(biāo)可以充分認識到語文基礎(chǔ)知識教學(xué)對閱讀指導(dǎo)的重要作用。語文 2基礎(chǔ)知識教學(xué)能確保教學(xué)任務(wù)的完成；有效地促進學(xué)生語文能力的形成與提高；提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不管是在學(xué)生的成長中，還是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都占有舉足輕重的地位。但是受“應(yīng)試教育”的牽制，忽視了字音、字形、字義等文字知識的教學(xué)，課堂出現(xiàn)了“不動筆墨光讀書”的怪現(xiàn)象，文字教學(xué)形式化，語法知識過場化。學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握3500個常用漢字，經(jīng)常寫錯別字，例如：“即”、“既”的錯讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵”等。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不能掌握詞語的分類，對虛詞不能根據(jù)語境作出判斷。短語、單句、復(fù)句的概念模糊，不能體會常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標(biāo)點符號?！熬艑痈吲_起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標(biāo)點，何以構(gòu)筑語言文學(xué)的大廈？教學(xué)中不能正確處理基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)系，欠缺將知識內(nèi)化為閱讀能力的策略。因此難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。（二）傳統(tǒng)甚至落后的教學(xué)方式 “以教師為中心”在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。課堂教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將準(zhǔn)備好的問題千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測已經(jīng)寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時候?qū)W生就是啟而不發(fā)，