【正文】 專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學骨干教師。(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。四、課題研究內(nèi)容，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設(shè)計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續(xù)性：課后練習的布置、及時到位的輔導(dǎo)、準確的評價與補救等。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。“度”，即相關(guān)教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。五、課題研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。文獻研究法。通過文獻研究，（1）了解國內(nèi)外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，確定本課題研究的切入點和側(cè)重點；（2）掌握學科管理的基本方法。觀察法。深入教學實踐，跟蹤觀察了解語文教學三個階段的現(xiàn)狀，摸清語文教學效率不高的原因。問卷調(diào)查和訪談。編制語文教學三個階段的教與學的方法與效果調(diào)查表，為語文教學系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學的過程、方法及結(jié)果的心理需求。行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展。個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學系統(tǒng)的逐個環(huán)節(jié)進行描述與分析，寫出案例分析報告。六、課題研究步驟：（一）研究思路：首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內(nèi)外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎(chǔ)上，對農(nóng)村的初中語文教學效率作全面的調(diào)查研究。根據(jù)現(xiàn)狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為中心，從不同角度研究語文教學的“高效”問題，最終實現(xiàn)本課題的研究目標。（二）研究過程：準備階段：（——）（1）學習課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學的理論，掌握國內(nèi)外相關(guān)的研究動態(tài)。（2）查閱文獻資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗和成果，確定本課題研究的內(nèi)容和重點。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（4）組織課題組成員學習科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。（——）（1）請專家指導(dǎo)，進一步論證課題方案。（2）對農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學效率。（3）組織課題組成員學習學科管理的相關(guān)理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻研究。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質(zhì)量的關(guān)系。（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。（3）從實踐層面上進行語文學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)改進。（4）將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學藝術(shù)。（6）研究課堂教學的后續(xù)行為，包括學生的作業(yè)練習、教師的輔導(dǎo)補救、學習效果的診斷評價等，應(yīng)該達到一個怎樣的度才是高效的。（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓，及時調(diào)整研究的方法和進度。（——）（1）總結(jié)研究成果，寫出相應(yīng)的研究報告、論文或論著。（2）總結(jié)出語文高效教學的一般規(guī)律。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。七、成果形式論文研究報告（實驗報告，經(jīng)驗總結(jié)報告）八、課題人員分工：(略)九、課題的研究的可行性分析：社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為整個時代發(fā)展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現(xiàn)浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質(zhì)的發(fā)展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學效率和質(zhì)量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環(huán)境與氛圍。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應(yīng)，同時上級教研主管部門的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調(diào)查研究。課題組成員經(jīng)過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關(guān)本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。參加課題研究的人員主要是語文教學的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學雜志上發(fā)表過數(shù)篇文章，完全有能力完成課題研究任務(wù)。本課題的研究得到了學校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學校不僅添置了上網(wǎng)的專用電腦，而且購置了大量相關(guān)的書籍雜志，研究經(jīng)費學校全額撥款，需要多少學校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調(diào)查研究和學習的機會；學校規(guī)定，只要是課題研究，學校提供所有的物質(zhì)和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學習研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。十、預(yù)期成果的價值： ：在農(nóng)村教學條件相對落后的情況下，指導(dǎo)教師利用僅有的教學資源投入，得到最大的教學產(chǎn)出，其實踐價值就在于：（1）提高語文教學質(zhì)量。高效教學從本質(zhì)上來說是優(yōu)質(zhì)教學的追求。教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是教師的天職。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，提高教學質(zhì)量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現(xiàn)。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學質(zhì)量是高效教學的本質(zhì)追求。（2）有效地改變當前語文教學的低效狀態(tài)，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。教學從有效性緯度上有四種形態(tài)：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)）——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復(fù)作業(yè)、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經(jīng)成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經(jīng)達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態(tài)。（3）幫助教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導(dǎo)點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規(guī)范，能夠優(yōu)化教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學自由之路。（4）改善學生對語文學習的態(tài)度。由于語文屬于母語教學范疇，學生學起來不像學其他學科那樣有新鮮感以及學會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進行高效教學研究能夠很好地改變學生對語文的態(tài)度及學習時的精神狀態(tài)。：（1）豐富語文課程改革理論。從目標上來說，課改的真正落腳點是學生的發(fā)展而不是媒體的包裝報道，與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變作為衡量其成敗與否的關(guān)鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關(guān)注。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。（2）在以人的發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，探究語文高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發(fā)到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優(yōu)化其過程結(jié)構(gòu)，而不僅是某一教學環(huán)節(jié)上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其語文素質(zhì)化教學理念。第四篇：初中語文課堂閱讀教學有效性研究“初中語文課堂閱讀教學有效性研究”研究報告劍門中學課題組一、課題的提出閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個體適應(yīng)生活的需要，個體心靈發(fā)展的需要，也是社會進步的需要。1995年聯(lián)合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書籍文明。在第25個“世界讀書日”溫家寶總理百忙之中參加北京市的讀書日活動，發(fā)言中講道：“書籍不能改變?nèi)说拿\，但讀書的人卻可以改變命運。”隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀已成接受信息、認知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。學生要實現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。《九年義務(wù)教育語文課程標準》也非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標中，明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”要實現(xiàn)這一閱讀目標，有效的閱讀教學至關(guān)重要。近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學經(jīng)驗，但初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時候仍屬無效或低效的層次。就農(nóng)村初中而言，從教學方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問題。（一）模糊甚至錯誤地確定教學內(nèi)容 閱讀應(yīng)該立足于文本，這是閱讀的基本原則。然而，在許多閱讀教學過程中，或抄寫各種學習筆記，或應(yīng)付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應(yīng)試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點轉(zhuǎn)，或忙于自己“專業(yè)成長”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經(jīng)驗架空分析。常常是一篇文質(zhì)兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時間花在有關(guān)文本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓 1練上。至于語文優(yōu)質(zhì)課競賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學生上臺表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。四十五分鐘看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什么都有，惟獨語文沒有了。一位優(yōu)質(zhì)課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。為什么不讓學生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力？，面面俱到，重點不突出教師在組織教學的過程中總是擔心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內(nèi)容，自己內(nèi)心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。這樣，教學內(nèi)容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學的容量，加快課堂教學的節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成既定的教學內(nèi)容，努力在規(guī)定的學時要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細講到，這樣就沒有缺憾了。這樣的閱讀教學，教師教得累，學生學得更累，而且收獲不大，語文學習的樂趣學生一點都體會不到。有位教師在教學《變色龍》時，把奧楚蔑洛夫五次變色作為教學的重點內(nèi)容來上，而忽略了他為什么多變，從而無法準確把握文章主題。這樣，教師的閱讀教學要么只能是完成教師用書上的基本教學任務(wù)，學生覺得語文學習索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學內(nèi)容上，無法給學生“立體”的感受，學生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學同樣無法激起學生的學習欲望，因此也是無效或是收效甚微的。甚至有的教師對文本的主題理解出現(xiàn)錯誤，這樣的閱讀教學不僅無益反而有害。對于中學生的閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學內(nèi)容的選擇。但是目前語文教學中，恰恰就是缺乏對孩子閱讀情況的重視和保護。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型。這種教學機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調(diào)應(yīng)試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳。解讀新課標可以充分認識到語文基礎(chǔ)知識教學對閱讀指導(dǎo)的重要作用。語文 2基礎(chǔ)知識教學能確保教學任務(wù)的完成；有效地促進學生語文能力的形成與提高；提高學生的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。語文基礎(chǔ)知識教學不管是在學生的成長中，還是在新課程標準下都占有舉足輕重的地位。但是受“應(yīng)試教育”的牽制，忽視了字音、字形、字義等文字知識的教學，課堂出現(xiàn)了“不動筆墨光讀書”的怪現(xiàn)象，文字教學形式化，語法知識過場化。學生不能準確掌握3500個常用漢字，經(jīng)常寫錯別字，例如：“即”、“既”的錯讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵”等。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎(chǔ)知識的教學，不能掌握詞語的分類，對虛詞不能根據(jù)語境作出判斷。短語、單句、復(fù)句的概念模糊，不能體會常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標點符號?！熬艑痈吲_起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標點，何以構(gòu)筑語言文學的大廈？教學中不能正確處理基礎(chǔ)知識教學和語文閱讀能力訓練的關(guān)系，欠缺將知識內(nèi)化為閱讀能力的策略。因此難以取得良好的學習效果。（二）傳統(tǒng)甚至落后的教學方式 “以教師為中心”在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導(dǎo)學生猜測已經(jīng)寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設(shè)計問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時候?qū)W生就是啟而不發(fā)，