【正文】 識；了解散文、詩歌、小說和戲劇文學的基本常識等要點。原因何在？一種認識：語文是一門實踐性課程，主要培養(yǎng)理解和運用祖國語言文字的能力，這種 9能力也只有在語言實踐中獲得；還有一種認識：過去大綱中所規(guī)定的語文知識，是無用的，對提高語文能力沒用多少幫助。2013年的修訂版，則把寫作分離出來成為單獨的部分，在作文要求前有知識介紹，之后又寫作提示。研究它，需對照課標中的能力目標，逐點探討。所謂“現(xiàn)象知識”就是對語料的掌握，包括常用詞語，常用句式，常用語體，常用修辭等。屬于“如何做才正確”的知識，所以也可叫“規(guī)則知識”。除此之外，教師還應具備如下知識：一是策略性知識。（1）確定一篇課文教學內(nèi)容的依據(jù)課文不等于教學內(nèi)容，也不能憑著愛好和興趣想教什么就教什么。2011年版語文課標，在閱讀教學的概念中，補充了與編者對話的內(nèi)容，可見，教學不能忽略了編者。文本特點從宏觀看就是文體，不同文體，該讀什么，有一定的規(guī)律性。下面將研究過程中探索出的不同文體可供選擇的教學內(nèi)容作要點式的介紹。充分感受詩歌形象。讀文本，在理解語意的基礎上，通過語言這個中介，喚起視、聽、嗅、觸等各種器官的積極活動，從而感知到對象的線條、色彩、聲音、氣味、形狀等外在特征，把抽象的文字還原為具體的形體，在頭腦中重現(xiàn)人物、場景、事件等審美意象，并達到對對象的整體把握。散文宜從線索、脈絡入手理清文章思路，理解文章層次，準確地分析文章在選材立意，布局謀篇等方面的匠心。③小說閱讀教學要點。情節(jié)小說教學的重點在情節(jié)的鑒賞，人物小說教學的中心在形象的分析。沒有交代的，在注釋中一般也有提示。如果句中存在修飾人或事物特征的形容詞或是具有個人感情色彩的詞，這些詞一般表示觀點。體會作者所表達的思想感情，明確寫作目的。任何一篇說明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個方面抓住幾個要點來加以說明的。分析說明方法。它是新聞報道中最簡練、最短小的一種。探究新聞的特色。把握作者對事件的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對人物的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。特色的探究可能的角度同于事件通訊。抓住具有典型意義的事件和細節(jié)，分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。C、鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感；聯(lián)想拓展，遷移訓練。②交流討論：針對助讀單中的學習內(nèi)容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問題和發(fā)現(xiàn)的問題提出來討論。③質(zhì)疑整理：學生質(zhì)疑，教師點撥；學生將本單元所學知識進行歸納總結(jié)，使知識條理化、系統(tǒng)化。模式介紹：一個單元（一篇課文）分三個環(huán)節(jié)教學：通讀—選讀—遷讀。點撥釋疑：學生匯報的同時，教師通過有針對性的評價、釋疑、點撥等手段加深對文本的理解和對知識與思維方法的掌握。C、誦讀積累語言材料，內(nèi)化文本；總結(jié)學習方法；聯(lián)想拓展，遷移訓練。交流展示：以小組為單位交流討論，小組派代表展示探究成果，教師點撥深化?；ブ杏懀簜€人不能自改之外，向人請教，共同的疑難之處小組討論。使用說明：教師可按語言材料的積累，文章的思想情感、篇章樣式、表現(xiàn)技法、語言鑒賞等方面組織學生整理。根據(jù)單元提示、課文特點 21和學生的學情提出，兼顧三維，突出語言文字的訓練；以要點的形式羅列出來，目標不能超過3個要點，表述要具體，不用抽象動詞，行為主體應是學生。一般不少于3遍，較長的課文，可安排在課外，讓學生提前讀，視不同文體和語體，選默讀、朗讀、速讀、誦讀等不同的讀法。交流的內(nèi)容包括兩個方面：一是“自讀自悟”中的問題，二是學生在自讀中存在或發(fā)現(xiàn)的問題。教師根據(jù)問題性質(zhì)，進行歸類，按研讀點一、研讀點二??排列，每。小組交流。主要提示學生自讀的內(nèi)容、過程、方法和要求。自讀單由學習目標、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問等5個部分的內(nèi)容組成。模式介紹：整個復習過程分為三級：梳理—強化—運用，每級2個步驟。模式介紹：評講過程分3級：矯正—提升—整理，每級2個步驟。展示精講：小組派代表翻譯重難點句子，師生訂正，并就重點語言現(xiàn)象進行精講。模式三：文言文三級閱讀教學模式關鍵詞界定：三級：A、讀準字音、句讀；結(jié)合注釋，能翻譯簡單句子；初步理解文本，講述文章概要。重點探究：學生帶著助讀單上設計的問題，閱讀課文相關部分，獨立探究問題。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。遷讀階段：①熟讀內(nèi)化：熟讀文本（2遍以上），升華對文本的領悟，鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感。自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點評； 研讀：①創(chuàng)境設問，②精讀探究，③匯報點撥； 遷讀：①熟讀內(nèi)化，②遷移訓練，③質(zhì)疑整理。（2）閱讀教學的五種模式介紹 模式一：精讀課三級閱讀模式關鍵詞界定：三級：A、掌握生字新詞；通讀全文，粗知文意；深入文本局部，初步理解文本；提出有價值的問題。分析傳記人物。人物通訊的材料往往很豐富，需要恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)組織起來，文章才顯得有序。它著重反映一個人或幾個人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來感動、教育讀者。主要教學內(nèi)容：篩選和整合信息。對新聞材料要注意它的來源，辨析其真實性。⑥消息的教學要點。說明文主要是關于說明對象的性質(zhì)、特點、成因、功能、規(guī)律等方面的信息。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特征、功能，或闡明事理（成因、關系、價值）。先分析文章的結(jié)構(gòu)，再在以上分析的基礎上具體化。一般說來，對一個事件的陳述越具體、越詳盡、越客觀則越可能是事實材料。了解作者的寫作背景和目的，明確論題。引入敘事的視角、時距、時序等敘事學知識分析情節(jié)。意蘊是作者在散文中所表現(xiàn)出來的對社會、自然、自我的種種態(tài)度和觀點。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手?？梢詮囊韵聨讉€方面教學。第一種情況，閱讀時可分別采用適當?shù)难a充或調(diào)序等手段加以疏通。（2）不同文體可供選擇的教學內(nèi)容要點介紹根據(jù)高中語文課標，把文本分為文學作品類、論述類、實用類等類型。依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。還要對課標中閱讀教學的總目標、各階段目標，正確解讀，了然于心，發(fā)揮好課標的導向功能。在語文教學中，任何緘默知識的獲得，都是以外顯知識為導引的，外顯性知識牽引著學生，學生順著外顯性知識暗示的方向，“意會”到緘默知識。②語文教師教學所需語文知識。程序性知識對語文教學的意義是巨大的，它直接作用于語文教學目標的實現(xiàn)。①學生所需語文知識。語言運用表現(xiàn)在聽、說、讀、寫以及文學活動中。經(jīng)過理性的思考和討論，現(xiàn)在比較一致的觀點是語文學科需要知識，理由有三：一是語言實踐需要相應知識的指導和規(guī)范，二是語識可以轉(zhuǎn)化為語感，三是課堂中師生交流對話需要工具性的語文知識。語文教學的很多時間用在了知識的專題學習和強化訓練上，似乎語文就成了一門知識課。與前大綱相比，其內(nèi)涵上增加了文言語法，提法上把寫作知識變更為“讀寫知識”，“文學常識”變更為“文學知識”。其原因是閱讀教學的對話異常復雜，不同的閱讀要求（如精讀、略讀、瀏覽），不同的閱讀文本（如文學作品、實用類、論述類），不同的閱讀主體，所用的對話方式是不同的。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。課改以來，我們教師學習得不少，大多教師具有先進的教學思想、掌握了課程標準的理念，但是教學還是老樣子，效率低下。教師要有能力把過程方法的目標，轉(zhuǎn)化為教學的內(nèi)容，讓學生能按照一定的過程和方法去獲取知識和技能。因此，如果教師的知識不更新，對教材的解讀就可能是誤讀；對教材的解讀缺乏專業(yè)的知識，如讀一篇文章，只關注的是內(nèi)容，把自己只當作一般讀者，而沒有作為一個語文教師去關注語言文字，這就是必然導致對教材的解讀不深不透。這也就是第二次開發(fā)。關于閱讀教學的內(nèi)容有兩種不正確的認識：一是教學內(nèi)容就等于教材，教學就是教教材；二是學生喜歡什么就教什么，老師愛好什么就教什么。三、研究成果(一)對閱讀教學有效性的理性思考 長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是語文教師不努力，而是對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。學段目標是否達成，考查有難度，可以簡化，從語言的積累、語感、思維能力、閱讀技能、文化修養(yǎng)等方面衡量。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律。選入中學課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個完整的美感破碎了。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。傳統(tǒng)的閱讀教學以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。語文基礎知識教學不管是在學生的成長中，還是在新課程標準下都占有舉足輕重的地位。甚至有的教師對文本的主題理解出現(xiàn)錯誤，這樣的閱讀教學不僅無益反而有害。至于語文優(yōu)質(zhì)課競賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學生上臺表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。1995年聯(lián)合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書籍文明。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學自由之路。教學質(zhì)量是學校的生命線，提高教學質(zhì)量是教師的天職。本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應，同時上級教研主管部門的領導也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調(diào)查研究。（——）（1）總結(jié)研究成果，寫出相應的研究報告、論文或論著。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質(zhì)量的關系。（二）研究過程：準備階段：（——）（1）學習課程改革的理論，尤其是關于有效、高效教學的理論，掌握國內(nèi)外相關的研究動態(tài)。編制語文教學三個階段的教與學的方法與效果調(diào)查表，為語文教學系統(tǒng)性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學的過程、方法及結(jié)果的心理需求?！岸取保聪嚓P教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。(2)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。三、課題研究的意義理論意義在于：轉(zhuǎn)載(1)探索教學結(jié)構(gòu)、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。每年召開一次課題研討會，在區(qū)片進行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗。組織教師學習必要的理論，轉(zhuǎn)變教學觀念。在課題的實踐研究中，堅持科學發(fā)展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。探索新課程小學語文兩種課型：識字寫字教學、閱讀教學課堂教學的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的教學模式。二、課題研究的指導思想本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實踐。在備課時一定要圍繞教學目標教學重點設計教學活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學生能通過每個教學環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進行教學，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。以導入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導入設計過繁，雖然語言優(yōu)美或設計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒有很好地達到為我的教學任務服務的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認真改進。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｎ覀冊谡n題研究中，注重引導學生提出問題，并總結(jié)出引導學生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)要使語文課堂教學變得高效有序，教學過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學重點。這樣的導入環(huán)節(jié)用時少，但學生的熱情已被充分調(diào)動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現(xiàn)了導入的高效性。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎上創(chuàng)新。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學研究。③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。成立課題領導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規(guī)律的研究。六、課題管理與保障第三篇：農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略的研究“農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略的研究”課題實驗方案（轉(zhuǎn)貼）(20080103 19:19:56)標簽：雜分類：他山之石談新鄉(xiāng)市長垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語文課題組一、課題名稱 《農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略研究》二、課題提出的背景 2002年9月，長垣縣整體進入新課程教改實驗區(qū)。為使學生的各項素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農(nóng)村初中語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質(zhì)量。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。將每一個環(huán)節(jié)的工作放到語文“教學”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實。問卷調(diào)查和訪談