【正文】 識(shí)；了解散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇文學(xué)的基本常識(shí)等要點(diǎn)。原因何在？一種認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程，主要培養(yǎng)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，這種 9能力也只有在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得；還有一種認(rèn)識(shí)：過(guò)去大綱中所規(guī)定的語(yǔ)文知識(shí)，是無(wú)用的，對(duì)提高語(yǔ)文能力沒(méi)用多少幫助。2013年的修訂版，則把寫(xiě)作分離出來(lái)成為單獨(dú)的部分，在作文要求前有知識(shí)介紹，之后又寫(xiě)作提示。研究它，需對(duì)照課標(biāo)中的能力目標(biāo)，逐點(diǎn)探討。所謂“現(xiàn)象知識(shí)”就是對(duì)語(yǔ)料的掌握，包括常用詞語(yǔ)，常用句式，常用語(yǔ)體，常用修辭等。屬于“如何做才正確”的知識(shí)，所以也可叫“規(guī)則知識(shí)”。除此之外，教師還應(yīng)具備如下知識(shí)：一是策略性知識(shí)。（1）確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)課文不等于教學(xué)內(nèi)容，也不能憑著愛(ài)好和興趣想教什么就教什么。2011年版語(yǔ)文課標(biāo)，在閱讀教學(xué)的概念中，補(bǔ)充了與編者對(duì)話的內(nèi)容，可見(jiàn)，教學(xué)不能忽略了編者。文本特點(diǎn)從宏觀看就是文體，不同文體，該讀什么，有一定的規(guī)律性。下面將研究過(guò)程中探索出的不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容作要點(diǎn)式的介紹。充分感受詩(shī)歌形象。讀文本，在理解語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)中介，喚起視、聽(tīng)、嗅、觸等各種器官的積極活動(dòng)，從而感知到對(duì)象的線條、色彩、聲音、氣味、形狀等外在特征，把抽象的文字還原為具體的形體，在頭腦中重現(xiàn)人物、場(chǎng)景、事件等審美意象，并達(dá)到對(duì)對(duì)象的整體把握。散文宜從線索、脈絡(luò)入手理清文章思路，理解文章層次，準(zhǔn)確地分析文章在選材立意，布局謀篇等方面的匠心。③小說(shuō)閱讀教學(xué)要點(diǎn)。情節(jié)小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)在情節(jié)的鑒賞，人物小說(shuō)教學(xué)的中心在形象的分析。沒(méi)有交代的，在注釋中一般也有提示。如果句中存在修飾人或事物特征的形容詞或是具有個(gè)人感情色彩的詞，這些詞一般表示觀點(diǎn)。體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，明確寫(xiě)作目的。任何一篇說(shuō)明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個(gè)方面抓住幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)加以說(shuō)明的。分析說(shuō)明方法。它是新聞報(bào)道中最簡(jiǎn)練、最短小的一種。探究新聞的特色。把握作者對(duì)事件的主觀評(píng)價(jià)、態(tài)度傾向、抒情議論。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對(duì)人物的主觀評(píng)價(jià)、態(tài)度傾向、抒情議論。特色的探究可能的角度同于事件通訊。抓住具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)，分析人物形象的特點(diǎn)、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。C、鞏固知識(shí)和思維方法；積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。②交流討論：針對(duì)助讀單中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)討論。③質(zhì)疑整理：學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥；學(xué)生將本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。模式介紹：一個(gè)單元（一篇課文）分三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：通讀—選讀—遷讀。點(diǎn)撥釋疑：學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師通過(guò)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)、釋疑、點(diǎn)撥等手段加深對(duì)文本的理解和對(duì)知識(shí)與思維方法的掌握。C、誦讀積累語(yǔ)言材料，內(nèi)化文本；總結(jié)學(xué)習(xí)方法；聯(lián)想拓展，遷移訓(xùn)練。交流展示：以小組為單位交流討論，小組派代表展示探究成果，教師點(diǎn)撥深化?；ブ杏懀簜€(gè)人不能自改之外，向人請(qǐng)教，共同的疑難之處小組討論。使用說(shuō)明：教師可按語(yǔ)言材料的積累，文章的思想情感、篇章樣式、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言鑒賞等方面組織學(xué)生整理。根據(jù)單元提示、課文特點(diǎn) 21和學(xué)生的學(xué)情提出，兼顧三維，突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；以要點(diǎn)的形式羅列出來(lái)，目標(biāo)不能超過(guò)3個(gè)要點(diǎn)，表述要具體，不用抽象動(dòng)詞，行為主體應(yīng)是學(xué)生。一般不少于3遍，較長(zhǎng)的課文，可安排在課外，讓學(xué)生提前讀，視不同文體和語(yǔ)體，選默讀、朗讀、速讀、誦讀等不同的讀法。交流的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是“自讀自悟”中的問(wèn)題，二是學(xué)生在自讀中存在或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)，進(jìn)行歸類，按研讀點(diǎn)一、研讀點(diǎn)二??排列，每。小組交流。主要提示學(xué)生自讀的內(nèi)容、過(guò)程、方法和要求。自讀單由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問(wèn)等5個(gè)部分的內(nèi)容組成。模式介紹：整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程分為三級(jí)：梳理—強(qiáng)化—運(yùn)用，每級(jí)2個(gè)步驟。模式介紹：評(píng)講過(guò)程分3級(jí)：矯正—提升—整理，每級(jí)2個(gè)步驟。展示精講：小組派代表翻譯重難點(diǎn)句子，師生訂正，并就重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行精講。模式三：文言文三級(jí)閱讀教學(xué)模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、讀準(zhǔn)字音、句讀；結(jié)合注釋，能翻譯簡(jiǎn)單句子；初步理解文本，講述文章概要。重點(diǎn)探究：學(xué)生帶著助讀單上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，閱讀課文相關(guān)部分，獨(dú)立探究問(wèn)題。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。遷讀階段：①熟讀內(nèi)化：熟讀文本（2遍以上），升華對(duì)文本的領(lǐng)悟，鞏固知識(shí)和思維方法；積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感。自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點(diǎn)評(píng)； 研讀：①創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，②精讀探究，③匯報(bào)點(diǎn)撥； 遷讀：①熟讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③質(zhì)疑整理。（2）閱讀教學(xué)的五種模式介紹 模式一：精讀課三級(jí)閱讀模式關(guān)鍵詞界定：三級(jí)：A、掌握生字新詞；通讀全文，粗知文意；深入文本局部，初步理解文本；提出有價(jià)值的問(wèn)題。分析傳記人物。人物通訊的材料往往很豐富，需要恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)組織起來(lái)，文章才顯得有序。它著重反映一個(gè)人或幾個(gè)人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來(lái)感動(dòng)、教育讀者。主要教學(xué)內(nèi)容：篩選和整合信息。對(duì)新聞材料要注意它的來(lái)源，辨析其真實(shí)性。⑥消息的教學(xué)要點(diǎn)。說(shuō)明文主要是關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能、規(guī)律等方面的信息。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特征、功能，或闡明事理（成因、關(guān)系、價(jià)值）。先分析文章的結(jié)構(gòu)，再在以上分析的基礎(chǔ)上具體化。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)一個(gè)事件的陳述越具體、越詳盡、越客觀則越可能是事實(shí)材料。了解作者的寫(xiě)作背景和目的，明確論題。引入敘事的視角、時(shí)距、時(shí)序等敘事學(xué)知識(shí)分析情節(jié)。意蘊(yùn)是作者在散文中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)社會(huì)、自然、自我的種種態(tài)度和觀點(diǎn)。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面教學(xué)。第一種情況，閱讀時(shí)可分別采用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)序等手段加以疏通。（2）不同文體可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)介紹根據(jù)高中語(yǔ)文課標(biāo)，把文本分為文學(xué)作品類、論述類、實(shí)用類等類型。依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則。還要對(duì)課標(biāo)中閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、各階段目標(biāo)，正確解讀，了然于心，發(fā)揮好課標(biāo)的導(dǎo)向功能。在語(yǔ)文教學(xué)中，任何緘默知識(shí)的獲得，都是以外顯知識(shí)為導(dǎo)引的，外顯性知識(shí)牽引著學(xué)生，學(xué)生順著外顯性知識(shí)暗示的方向，“意會(huì)”到緘默知識(shí)。②語(yǔ)文教師教學(xué)所需語(yǔ)文知識(shí)。程序性知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義是巨大的，它直接作用于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。①學(xué)生所需語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及文學(xué)活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)理性的思考和討論，現(xiàn)在比較一致的觀點(diǎn)是語(yǔ)文學(xué)科需要知識(shí)，理由有三：一是語(yǔ)言實(shí)踐需要相應(yīng)知識(shí)的指導(dǎo)和規(guī)范，二是語(yǔ)識(shí)可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，三是課堂中師生交流對(duì)話需要工具性的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)的很多時(shí)間用在了知識(shí)的專題學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練上，似乎語(yǔ)文就成了一門(mén)知識(shí)課。與前大綱相比，其內(nèi)涵上增加了文言語(yǔ)法，提法上把寫(xiě)作知識(shí)變更為“讀寫(xiě)知識(shí)”，“文學(xué)常識(shí)”變更為“文學(xué)知識(shí)”。其原因是閱讀教學(xué)的對(duì)話異常復(fù)雜，不同的閱讀要求（如精讀、略讀、瀏覽），不同的閱讀文本（如文學(xué)作品、實(shí)用類、論述類），不同的閱讀主體，所用的對(duì)話方式是不同的。模式（Pattern）是解決某一類問(wèn)題的方法論。課改以來(lái)，我們教師學(xué)習(xí)得不少，大多教師具有先進(jìn)的教學(xué)思想、掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是教學(xué)還是老樣子，效率低下。教師要有能力把過(guò)程方法的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能按照一定的過(guò)程和方法去獲取知識(shí)和技能。因此，如果教師的知識(shí)不更新，對(duì)教材的解讀就可能是誤讀；對(duì)教材的解讀缺乏專業(yè)的知識(shí)，如讀一篇文章，只關(guān)注的是內(nèi)容，把自己只當(dāng)作一般讀者，而沒(méi)有作為一個(gè)語(yǔ)文教師去關(guān)注語(yǔ)言文字，這就是必然導(dǎo)致對(duì)教材的解讀不深不透。這也就是第二次開(kāi)發(fā)。關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容有兩種不正確的認(rèn)識(shí)：一是教學(xué)內(nèi)容就等于教材，教學(xué)就是教教材；二是學(xué)生喜歡什么就教什么，老師愛(ài)好什么就教什么。三、研究成果(一)對(duì)閱讀教學(xué)有效性的理性思考 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)低效、微效甚至無(wú)效的主要原因不是語(yǔ)文教師不努力，而是對(duì)“教什么”這個(gè)方向性的問(wèn)題缺乏足夠的重視。學(xué)段目標(biāo)是否達(dá)成，考查有難度，可以簡(jiǎn)化，從語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維能力、閱讀技能、文化修養(yǎng)等方面衡量。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律。選入中學(xué)課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學(xué)方式只是將每一篇課文所構(gòu)筑的一個(gè)完整的美感破碎了。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不管是在學(xué)生的成長(zhǎng)中，還是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下都占有舉足輕重的地位。甚至有的教師對(duì)文本的主題理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的閱讀教學(xué)不僅無(wú)益反而有害。至于語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無(wú)必然聯(lián)系的材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進(jìn)人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書(shū)籍文明。把教師從繁重的低效或無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，提升教學(xué)生活的質(zhì)量，促使教師走上一條教學(xué)自由之路。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是教師的天職。本課題提出之后就得到廣大語(yǔ)文教師的全力響應(yīng)，同時(shí)上級(jí)教研主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)也鼎立支持，他們?cè)谘芯糠较?、研究重點(diǎn)、研究方法上給予了具體的指導(dǎo)，提供了大量的文獻(xiàn)資料，并準(zhǔn)備幫助開(kāi)展本課題的調(diào)查研究。（——）（1）總結(jié)研究成果，寫(xiě)出相應(yīng)的研究報(bào)告、論文或論著。（——）（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，分析教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。（二）研究過(guò)程：準(zhǔn)備階段：（——）（1）學(xué)習(xí)課程改革的理論，尤其是關(guān)于有效、高效教學(xué)的理論，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)。編制語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)階段的教與學(xué)的方法與效果調(diào)查表，為語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)性管理把脈，以便對(duì)癥下藥；同時(shí)通過(guò)個(gè)別訪談，了解師生對(duì)教與學(xué)的過(guò)程、方法及結(jié)果的心理需求?！岸取?，即相關(guān)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優(yōu)化環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、課題研究的意義理論意義在于：轉(zhuǎn)載(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。本次課程改革重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過(guò)去單一、被動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。每年召開(kāi)一次課題研討會(huì)，在區(qū)片進(jìn)行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。探索新課程小學(xué)語(yǔ)文兩種課型：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生能通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無(wú)用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在之前我所上過(guò)的公開(kāi)課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)繁，雖然語(yǔ)言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽(tīng)課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒(méi)有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的、甚至是無(wú)效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予，一種溝通。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)要使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分調(diào)動(dòng)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。本課題研究以辯證的思想看問(wèn)題，要在“繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。尤其是要從尋找問(wèn)題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。第二年重點(diǎn)探討語(yǔ)文識(shí)字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。六、課題管理與保障第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)方案（轉(zhuǎn)貼）(20080103 19:19:56)標(biāo)簽：雜分類：他山之石談新鄉(xiāng)市長(zhǎng)垣縣樊相鎮(zhèn)中心校語(yǔ)文課題組一、課題名稱 《農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究》二、課題提出的背景 2002年9月，長(zhǎng)垣縣整體進(jìn)入新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)。為使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力得到提高，鑒于以上幾點(diǎn)此，我們提出了“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，希望通過(guò)課題研究的方式引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問(wèn)題。將每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作放到語(yǔ)文“教學(xué)”的系統(tǒng)中統(tǒng)籌管理，有效落實(shí)。問(wèn)卷調(diào)查和訪談